對小學綜合實踐活動課程的幾點認識

摘要：綜合實踐活動課程是我國基礎教育課程改革的一次創新與探索。綜合實踐活動課程在本質上與素質教育是一脈相承的，是素質教育實施的重要方式之一，它由傳統的教師主體轉變為學生主體，方案實施將以學生為主與教師宏觀指導相結合，成果展示由單一的書面報告轉變為多種形式，評價方式由以教師評價為主轉變為多方面的綜合評價。

關鍵詞：綜合實踐活動；課程設置；學生主體；綜合評價

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-157-02

綜合實踐活動課程是在我國教育模式的重大變革——素質教育的大背景下提出的，是我國基礎教育課程改革的一次創新與探索。素質教育的本質之一是由片面注重課程教學成績轉變為強調學生的綜合素質與能力的全面發展與提高，其靈魂就是以人（學生）為本。

從課程設置的內涵來看，小學綜合實踐活動課程是把小學生在校內的學習、生活同校外的生活及其需要和興趣（既直接經驗）緊密結合的整體化的經驗性課程，是以實踐為手段，以創新、實踐、發展為主線，以學生的經驗和生活為核心的實踐性課程。綜合實踐活動課程的目標是關注學生學習方式的變革，注重學生的綜合實踐能力、創新精神，以及各種良好的情感、態度和價值觀的發展，趨向于社會要求和學生個體需要相統一。因此，綜合實踐活動課程在本質上與素質教育是一脈相承的，是素質教育實施的重要方式之一。

一、開展綜合實踐活動面臨的不利因素

全面深入地開展小學綜合實踐活動，學校與教師起著重要的引導作用。學生是實踐活動的主體與參與者，需要在教師引導下自主進行富有主體性、反思性、體驗性和交往性的各種實踐活動。但是，作為學校與教師來說，開展綜合實踐活動缺乏可供參考的教育案例與有效的制度保障，課程實施機制有待進一步完善，如有的學校不能按照國家規定的課程設置安排課時，綜合實踐活動課時被學科課程擠占的現象嚴重。不少教師以學習成績為評價學生唯一標準的傳統教育觀念還沒有得到轉變，缺乏對課程目標、性質及價值的準確把握，用一般學科教育的模式實施綜合實踐活動，使其成為一種變相的教學重復活動，一種形式化、表面化的教學行為，這使得有效開展綜合實踐活動面臨諸多障礙。

盡管素質教育在社會已付諸實施，但目前社會教育觀念尚未根本轉變，仍然是以學習考試成績為標尺來衡量學生。學校與家長過度強調與注重教學成績給實施課外實踐活動帶了很大阻力。學生的實踐活動在正常學習課程的擠兌下難以在有效的時間內完成。因此，要深入、有效地開展綜合實踐活動，實現全面提升學生實踐能力、探究能力、創造能力的發展目標，需要學校、社會、家庭的協作與共同努力。

二、綜合實踐活動的特點

1、由傳統的教師主體轉變為學生主體

傳統的教育觀念，是以教師的“教”、學生的“學”為主要維度，學生的學習活動完全在教師教的掌控之下，教師的授課成為整個教學過程的重心。備課、上課，預習等，都在教師嚴格的控制之中。布置作業也是教師提前預設好，學生再依照布置的題目進行練習。教學成為了教師教的單邊過程，學生學的主體作用沒有發揮出來。在綜合實踐活動中，學生成為了實踐主體。教師要尊重學生的個性，積極創設問題情境，激發學生的內在動機，幫助學生確定體驗的活動和探究的方向。在活動開展過程中，教師應以學生興趣為轉移，在必要的宏觀指導下，依學生興趣來確定選題，允許學生偏離設定的研究方面去探索自己真正感興趣的領域和發掘新的探究題材，引導學生在主題范圍內深入探究和體驗自己感興趣的生活現象與事物。

基于綜合實踐活動的這一轉變，我在實踐活動的選題方面做了大膽的嘗試，由學生自己選擇研究的主題。課上，我先讓學生觀看其他兄弟學校學生的作品，如一位來自鴨梨之鄉陽信的同學制作的“鴨梨展”，是用布頭粘貼的，樣式新穎，內容豐富，很受學生的歡迎。以作品展示為基礎，我給學生簡要介紹了實踐活動的目的和實施方式，讓實踐活動在學生的頭腦中有個宏觀印象。然后讓學生展開熱烈討論：在我們日常生活中，還有哪些有益的實踐活動，我們能調查、開展？學生的興趣很高，大約討論了15分鐘。交流過程中，學生的創造力、想象力極其豐富，大大出乎我的意料，很多我沒有想到的主題，學生都想到了。結合學生的年齡、生活經驗、動手能力等實際狀況，組成了以下幾個活動小組：《爭做環境“小衛士”》（12人），《小學生的零花錢情況調查》（10人）、《東區與西區的環境差異》（11人）、《我的小制作——點亮智慧人生》（13人）。

2、方案實施將以學生為主與教師宏觀指導相結合

以前嘗試的學生實踐活動，通常是教師把預定實踐任務布置下去后，教師就很少過問了，完全由學生放任自流式的實施，幾周以后，學生上交調查報告或作品。這種教師放任不管的實踐活動方式與素質教育的初衷是背離的，并不能恰當地真正地發揮、激發學生的實踐積極性。學生有可能在調查的過程中，由于缺乏教師必要指導而對實踐活動失去興趣。畢竟都是10歲左右的孩子，沒有教師的引導監督，他們很容易懈怠。其次，大量的學習作業以及各種藝術小組的開展，占有了學生大量的時間，致使他們可能有心去做，卻沒有時間去真正從事調查實踐。即使勉強完成的作品，大多是家長的“直接口述”或是從書本、互聯網上直接拼貼的答案。因此，對于綜合實踐活動，教師不能完全放手，應在尊重學生主體性的前提下給與必要的引導監督。

鑒于以上想法，我每周都要對活動小組的實施情況進行監督檢查，學生在調查過程中遇到的困難、驚奇的發現、獨到的見解等等都要在我必要的掌控之下。這樣，教師就能比較準確地把握學生的研究進度與方向，時時給與鼓勵與引導。

3、成果展示由單一的書面報告轉變為多種形式

以往的實踐活動成果展示大都是書面報告的形式，一般都是學生臨時拼湊的，對于提高學生的實踐能力沒有多大的實際意義。但是，由單一的書面報告形式轉變為多樣化的展示途徑，搜集圖片資料，實地拍照片、DV視頻，辦手抄報、完成調查表等等，這樣可以極大促進與激發學生參與綜合實踐活動的積極性、主動性，也有利于促進其綜合能力的發展。

4、評價方式由以教師評價為主轉變為多方面的綜合評價

把綜合實踐活動的評價標準簡單等同于獲得知識的多少，甚至有些教師以學習成績為唯一標注，最終還是以書面考試的形式來考察學生對相關知識的掌握情況，以此來評價衡量綜合實踐活動的效果與成績。其實，這種做法又回到了應試教育的老路，是一種變相的應試教育的模式，不能有效地對實踐活動做出合理評價反饋。

我在評價過程中，注重學生實踐能力的鍛煉提升和團結合作精神的發揮。學生能夠通過調查實踐活動鍛煉、發展了自身各方面的能力，如人際交往能力、觀察能力以及處理問題的能力，這本身就是綜合實踐活動所期待的目標與應有之義，學生綜合能力的提升與獲得的意義遠遠大于單純知識的學習獲得。

《語文課程標準》總目標中指出語文學習要提高與培養學生的日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。學生在實踐活動中必然要與人交往，《小學生的零花錢情況調查》小組的同學，要通過調查采訪一些同學以及家長才能完成，在采訪調查過程中，學生的交際能力、動手能力就在無形之中得到了提高。其次，實踐活動中學生們之間的團結合作精神尤其重要，為學生將來走向社會應具備的合作意識打下良好的基礎。如調查東區和西區的環境差異，一個人是很難完成的，需要小組內進行必要分工，幾個人進行實際考察，及時搜集圖像資料，另外幾人搜集文字資料，最后大家集體撰寫實踐報告或辦一份手抄報。由此，學生的合作意識得到進一步鍛煉與強化。

參考資料

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