轉(zhuǎn)變物理思維是物理初高中銜接的關(guān)鍵

摘要：學(xué)生能否在盡量短的時間適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)，完成初中到高中的過渡，轉(zhuǎn)變物理思維是關(guān)鍵。要讓學(xué)生從“感受”物理轉(zhuǎn)變到抽象概括物理現(xiàn)象注重過程分析，教師要在這個轉(zhuǎn)變過程中創(chuàng)設(shè)情境，“制造”矛盾，要旗幟鮮明的去引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：感受；抽象；概括；過程分析

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-155-02

學(xué)生中有不少人初中物理學(xué)習(xí)很不錯，但是進入高中后他們卻感覺到物理特別難學(xué)。其中有一部分同學(xué)因此幾乎放棄了物理的學(xué)習(xí)，在高一上期就出現(xiàn)了以物理學(xué)科為代表的嚴重分化，有一部分同學(xué)文理分科時選擇文科的原因就是物理太難學(xué)不會物理。其實物理學(xué)不好關(guān)鍵因素在于初高中銜接階段物理思維沒有轉(zhuǎn)變過來。

初中物理思維特征——“感受”與“經(jīng)驗”

每個學(xué)生都通過十幾年的成長與生活，在日常生活中感受到各種各樣的物理現(xiàn)象，比如力學(xué)現(xiàn)象、運動現(xiàn)象……。而在初中階段，所研究的現(xiàn)象，如彈力、大氣壓等，與他們的生活感受及生活經(jīng)驗絕大部分是吻合的、一致的。并且這些現(xiàn)象都是非常直觀的，也可以這樣說：感覺是對的就是對的。因此，他們造成有許多時候憑直觀感受或經(jīng)驗都能猜中結(jié)論。

初中物理在解題中根據(jù)初中生的特點，非常注意問題中的已知量和未知量，要求在求解過程中明確那些物理量已知，那些物理量未知，強調(diào)尋找已知量與未知量的關(guān)系。

例如：如圖所示，物體在20N的水平拉力F作用下沿水平地面向右勻速運動了10m，用時20s。求：拉力所做的功和拉力的功率。

初中大部分老師要求在解題過程中要寫出：

已知：拉力F= 20N 移動距離S=10m 時間t=20s

解：W=FS=200J

P=W/t=20W

這樣的處理在初中有自身無可替代的優(yōu)勢，已知條件寫完，哪怕是在不懂得什么意思，只要記得公式就可以硬套公式求出結(jié)果。這一思想對學(xué)生的影響可謂根深蒂固。如果說初中物理學(xué)習(xí)中也建立物理思想的話，那么這種思想可以叫“感受”物理或者叫做“經(jīng)驗”物理。當然初中物理教學(xué)中這種做法符合初中生的思維特點，符合當前的初中物理教學(xué)要求。

高中物理思維特征——“抽象”“概括”與注重“過程分析”

高中物理學(xué)習(xí)思維特征表現(xiàn)高度的抽象，物理思維從經(jīng)驗型和感受型向理論型轉(zhuǎn)化，更加注重物理過程分析。具體而言，高中所涉及的物理內(nèi)容更本質(zhì)、更抽象一些，并且許多時候其生活經(jīng)驗與實際的物理規(guī)律相矛盾，學(xué)生用初中舊知識和生活經(jīng)驗去分析和判斷，往往是錯誤的。

例如：“只有受到力物體才會運動”這個觀點是錯誤的。

但是現(xiàn)實生活中的很多例子好像都在支持這一觀點。一個物體放在地面上，有力推它，它就會像向前運動，力撤掉物體就會停止運動。這一“經(jīng)驗”的存在使得不少同學(xué)對于運動和力的關(guān)系理解和迷茫。當看到物體向前運動時總會認為物體受到了向前的力；當看到物體以某一初速度沖上斜面時，總會認為應(yīng)當有一個沿斜面向上的力使物體向上運動。而實際上物體不是因為力而運動，而是力可以使物體的運動狀態(tài)發(fā)生變化。

高中物理學(xué)在處理具體問題時更加注重物理過程分析，關(guān)注物理過程中的各個物理量的關(guān)系，而不再一味注重已知和未知。

例如：一物體從某一高處由靜止釋放，若不計空氣阻力，物體落地時的速度為V，重力加速度為g，求物體下落總高度一半時用了多長時間。

在該問題中如果一直強調(diào)已知和未知數(shù)，題目中的未知量較多會使得高一新生初學(xué)勻變速運動時變得迷茫，不知所措。其實該問題的本質(zhì)就是物體作自由落體運動，只要把握自由落體運動的本質(zhì)，這個問題就會變得比較簡單。

初高中銜接階段物理學(xué)習(xí)的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變學(xué)生的物理思維，可以嘗試從以下方面入手轉(zhuǎn)變學(xué)生的物理思維，讓學(xué)生盡快的適應(yīng)高中物理學(xué)習(xí)。

一、注重概念教學(xué)，在概念教學(xué)中要設(shè)置疑問和制造矛盾，引導(dǎo)學(xué)生從“感覺”物理現(xiàn)象到“抽象”“概括”物理本質(zhì)逐步轉(zhuǎn)變。

思維開始于疑問與矛盾，問題啟動于思維。在課堂教學(xué)中要創(chuàng)設(shè)思維情境，甚至于制造矛盾強迫學(xué)生進行一定思維活動，培養(yǎng)學(xué)生的抽象、概括能力。這就要求我們老師能夠認真分析和組織教材，以教材為基礎(chǔ)，在概念教學(xué)中發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑和“制造”矛盾，讓學(xué)生在質(zhì)疑中思考，在矛盾中升華自己的思想，突破感覺層面自己的抽象和概括能力。

例如，在自由落體運動教學(xué)中，所有物體自由落體運動的規(guī)律都是相同的。

規(guī)律的講述很簡單，但是我們不要錯過這個從“感覺”到抽象概括能力培養(yǎng)的絕佳機會，完全可以放開手讓學(xué)生自己去討論和辨析到底是輕的物體落得快還是重的物體落得快，做適當?shù)囊龑?dǎo)，幫學(xué)生制造矛盾，再引導(dǎo)學(xué)生進一步討論物體落得快慢不同是什么原因造成的——空氣阻力，進而拓展到?jīng)]有空氣阻力會是怎么樣的，先猜想最后演示“毛錢管實驗”，總結(jié)出正確的結(jié)論。

這樣既能夠讓學(xué)生體驗現(xiàn)象，又能夠讓學(xué)生深度思考，透過現(xiàn)象去抽象和概括出事物的本質(zhì)。在教學(xué)中教師一定要深度挖掘?qū)W生的可參與元素，不要覺得問題簡單，講明白就可以，甚至認為不值得一講。對于高一年的新同學(xué)而言他們才剛剛開始嘗試著去抽象和概括事物的本質(zhì)，對于他們來說一切都是新的。

二、習(xí)題教學(xué)中要做到精講習(xí)題。引導(dǎo)學(xué)生在處理物理問題中注重過程分析。

高一新生對物理學(xué)習(xí)中處理問題的方法還不太適應(yīng)，往往犯經(jīng)驗主義錯誤，在處理習(xí)題時急于尋找公式套法，急于找出已知和未知量的關(guān)系，這樣做是不利于物理的學(xué)習(xí)，即便是套對了，也只能說是意外，沒有任何的成效。反而會使得學(xué)習(xí)物理過程變得越來越迷茫。過程分析是高中物理思維的重要組成部分，真正的理解了物理過程才能夠解決問題。只有對物理過程細致、正確的分析，才能夠正確的運用物理規(guī)律去解決問題。

我們在教學(xué)過程中經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有一些問題看上去很簡單，但是學(xué)生經(jīng)常會犯錯，有一些老師會覺得學(xué)生基礎(chǔ)太差這么簡單的問題都不會作。其實最根本的原因是同學(xué)沒有理解物理過程，沒有適應(yīng)高中的物理思維。

例如在高一某次物理周練中出了這樣一道題目：某物體做勻加速直線運動，從t=0開始在連續(xù)相等的兩段時間T內(nèi)走過的位移分別是S1和S2，求物體運動的加速度和初速度。

可能不少老師都會覺得這是一道簡單的套公式的題目。但是作為初學(xué)者部分同學(xué)處理這樣的問題會感覺無從下手，隨便寫幾個公式了事。根本原因是急于尋找公式套公式，急于找出已知和未知量的關(guān)系，忽略物理過程的本質(zhì)是勻變速直線運動，或者說還沒有學(xué)會過程分析，還沒有建立物理思維模式。

讓學(xué)生學(xué)會過程分析，我們從高一銜接階段就應(yīng)該十分注重這個問題，不是神不知鬼不覺、潛移默化的影響，而是要旗幟顯明地去強調(diào)、引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的過程分析能力。

習(xí)題課是培養(yǎng)過程分析重要途徑。要在習(xí)題設(shè)置上下功夫，必須了解學(xué)生實際，要做到難易要適中。講解習(xí)題時要有計劃地逐步提高學(xué)生分析解決物理問題的能力。要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學(xué)生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。

新課程強調(diào)以學(xué)生為本，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性；引導(dǎo)學(xué)生對物理過程進行探究。實質(zhì)上也就是通過參與和探究促使學(xué)生盡快的完成從初中到高中物理思維的轉(zhuǎn)變。

參考資料

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[3] 谷一川. 高一物理的知識階梯和學(xué)生的心理障礙，2004.3.