生活化的教學 讓學生學會學數學

摘要：生活化教學能夠激發學生求知欲，促進學生思考，學會提問，學會交流，學會發現以及解決數學問題。

關鍵詞：生活化；教學；會學；數學

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-149-01

數學是來源于生活又應用于生活中的，因而強調數學與現實生活的密切聯系就成為了數學教學改革發展的趨勢之一。在數學的教學中，應該將數學知識生活化，從而達到讓學生會學數學，會用數學的目的。怎樣才能將數學教學與學生的現實生活結合起來呢？

一、生活化方式激趣——引發求知欲要想讓學生學會數學，首要就是要讓學生愿意學。蘇霍姆林斯基曾指出：“如果老師不想辦法使學生產生情緒高昂和智力振奮的內心狀態，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學習興趣，學習也就成了負擔。”

生活化方式激趣就最能引發學生的求知欲，有了欲望，也就有了學習的興趣和參與學習的積極性。如在上分數的初步認識這一節課時，我先讓學生分餅子，每次只能拿總數的一半，將拿走的個數如果能用數字在黑板上表示出來，就可以享用餅子。一共4個餅子，第一個學生很輕松地寫了一個2，他拿走了2個，第二個學生也很輕松地在黑板上寫了一個1，他拿走了一個，還將餅子放在嘴里咬了一口。全班的同學很開心地笑了起來，第三個同學還是聰明，將一個餅子分成了2半，拿了一半，準備咬的時候，大家提醒他把這個數寫出來，這個同學就呆住了，同學們又是一陣大笑，隨之，同學們就有了強烈的愿望，這半個餅子用數怎么表示呢？他們巴不得立刻就想知道是怎么用數字表示這半個餅子了。

二、在生活情境中尋找——學會提問，促進思考愛因斯坦曾經說過：“提出一個問題往往比解決一個總是更重要。”學習數學是從問題開始的，有問題才有思考，才有探究。在課堂教學中，教師要善于創設問題情境，激發學生去探索、猜想、發現，讓學生在提出問題、解決問題中學習，使學生的學習過程構成一個提出問題、解決問題的過程。

如在教學多位數乘一位數的教學中，我用多媒體引領學生們在創設的兒童樂園去現玩，班上有62名同學，去坐碰碰車，每輛碰碰車最多坐2人，每人3元一次。我問“同學們想去坐嗎？”同學們異口同聲地說“想！”我說“現在不行！我們還需要做些什么？”于是，同學們就會努力地去猜想，去提出問題了。

通過教學中生活化情境的創設，不斷地刺激學生的提問意識，就會讓學生提出問題，在解決問題的過程中促進學生進一步的思考。

三、再現生活——讓學生學會交流

新的《課標》中指出：有效的數學學習過程不能單純的依靠模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習的重要學習方式。教師應向學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助學生在自主探索中真正理解和掌握基本的數學知識、技能、數學思想和方法，同時獲得廣泛的數學活動經驗。所以教師應該將生活再現于課堂，創設生活中的情境，使學生的交流能力不斷得到提高。

如在教學有余數除法的教學中，我創設了這樣一個情境：全班62個同學到峨眉山旅游，有的車準載8人，有的車準載7人，一共要幾輛車？學生們很自然地就發現了62不能被8整除，也不能被7整除，該怎么辦呢，學生們就會根據自己不同的結果而引發爭論，各抒己見，最終在討論中得到交流的經驗。

四、在生活情境中探索——學會解決問題常言道，“授人一魚，不如授之以漁。”教師應該在課堂教學中教給學生自主探索的方法，培養學生探求知識的能力，養成自主探索的習慣。

如在教學尋找數列1、3、5、7…的規律時，就可提示學生，一只小猴子摘了1個桃，第二只猴子摘了3個桃，比第一只多摘了幾個，寫在1和3的下面，第三只猴子摘了5個，又比第二只猴子多幾個，寫在3和5的下面，學生就會很容易發現探索的方法了。

五、回歸生活——讓學生學會在生活中發現數學

數學家華羅庚曾經說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”可見生活中處處都充滿了數學，數學與我們是息息相關。《新課標》要求學生能“認識到現實生活中蘊含著大量的數學信息，數學在現實世界中有著廣泛的應用；面對實際問題時，能主動嘗試著從數學的角度運用所學知識和方法尋求解決問題的策略”。要讓學生學會仔細觀察，善于發現，勤于思考，運用所學的知識解決實際的問題。

在數學教學中教師要創設情境促使學生積極參與活動，有更多機會表現自我，課堂上要多給一點時間和空間，多讓學生有充分表現自己的機會，體驗和享受成功的快樂。要讓生活走進我們的課堂，也要讓我們所學到的知識應用到現實生活中。

數學來源于生活，更要應用于生活。數學學習是與“現實”生活密切相關的。數學教學應該關注數學知識的實際意義和實用價值培養學生解決實際問題的意識和能力。從生活中來，到生活中去。數學只有在生活中，才會顯示其價值、展示其魅力。才能讓數學更加豐富多彩！