四方法提高學生的高中地理學習綜合能力

摘要：學好地理，具備地理學習的綜合能力尤為重要。通過夯實地理雙基、利用地理學科的特殊優(yōu)勢、以地理圖表為載體、學科與學科之間知識的交叉和綜合等手段來培養(yǎng)學生的地理學習綜合能力，讓學生在愉悅的氛圍中提高地理成績。

關鍵詞：高中地理；教學方法；綜合能力

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-143-01

在地理教學中，我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)一些學生盡管很勤奮，但地理成績卻一直不盡如人意，其原因之一是對地理學科特點缺乏了解，沒能養(yǎng)成很好的學習綜合能力。因為誤解，認為地理學科是一門背記的學科，只需考試前的突擊背書即可考得高分，其實考試成績已證明此法不行；因為誤解，認為地理學科是一門文科學科，用學習語文、歷史、政治學科的方法來學習地理，結(jié)果表明效果也是不理想的。

要想學好地理，具備地理學習的綜合能力尤為重要。何為地理綜合能力？又該如何培養(yǎng)學生具備這樣的能力？

地理綜合能力就是對地理學知識的綜合運用能力，是智能和技能綜合的結(jié)果。其中智能方面主要包括觀察能力、想象能力、思維能力、記憶能力和空間能力等要素；技能方面主要包括圖像技能、計算技能、實驗技能和實習技能要素。作為高中地理教師必須依據(jù)高中學生的具體情況，把握地理學科特點，注重培養(yǎng)和提高學生地理綜合能力。

一、扎實地理雙基與培養(yǎng)學生地理綜合能力相結(jié)合

“知識是能力的載體，能力是知識的升華”。能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對基礎知識掌握的程度，扎實的地理基礎是培養(yǎng)地理綜合能力的前提。如何獲取地理基礎知識與基本技能呢？如果采用與地理綜合能力培養(yǎng)相結(jié)合則可達到“一箭雙雕”、“一舉兩得”之效果。

二、利用地理學科的特點培養(yǎng)學生地理綜合能力

地理學科的綜合性成為培養(yǎng)學生地理綜合能力的先天條件。比如，目前人地關系整體處于不協(xié)調(diào)的狀態(tài)，其主要表現(xiàn)為資源短缺、分布不均和開采利用不合理；人口的激增帶來糧食短缺、資源貧乏、空間緊張等嚴重問題；經(jīng)濟的迅速發(fā)展同時帶來環(huán)境質(zhì)量惡化的問題。對這些問題的有地理學科綜合思維去深入分析討論研究，可以培養(yǎng)學生的比較分歸納、演繹等綜合思維能力，學會綜合分析各方面的影響，全面、發(fā)展、辯證地看問題。

地理學的地域性決定了“空間綜合分析法”成為地理學的重要方法之一，要求培養(yǎng)學生必須建立正確的區(qū)域空間概念，培養(yǎng)學生形成既能運用全球性的一般規(guī)律并結(jié)合具體地區(qū)的空間位置，認識和分析該地區(qū)地理特征的能力，又能將同類地區(qū)的共同特點歸納、概括成一般規(guī)律的地理綜合能力。這是在中學區(qū)域地理案例分析教學最能達到培養(yǎng)學生的地理綜合能的教學過程。在地理教學過程中，根據(jù)地理學科的能力因素比較豐富而全面的學科天然優(yōu)勢進行地理綜合能力的培養(yǎng)是地理教學必然要求，才能夠充分體現(xiàn)現(xiàn)代地理教育的功能和重要性。

三、以地理圖表為載體培養(yǎng)學生地理綜合能力

地圖是地理知識的重要載體，也是地理學最重要的學習工具。在地理教學中，教師要堅持圖文結(jié)合原則，讓學生掌握閱讀和使用地理圖表的正確方法。在掌握空間概念的基礎上，讓學生學會分析地理要素之間的聯(lián)系；掌握繪制地理圖表的技巧，加大圖文轉(zhuǎn)換、圖圖轉(zhuǎn)換、圖表轉(zhuǎn)換、文表轉(zhuǎn)換的訓練。如復習“美國”這一章節(jié)時，我充分利用美國地圖，引導同學們運用初高中知識，分析美國的地理位置和范圍，河湖、城市、資源、工業(yè)中心的分布和特點，五大湖地區(qū)工業(yè)發(fā)展的條件，工業(yè)區(qū)擴散、人口遷移的方向及原因，農(nóng)業(yè)帶分布其糧食生產(chǎn)區(qū)位因素評價，環(huán)境問題等知識內(nèi)容。并要求同學們進行知識遷移，利用“日本圖”、“德國圖”、“俄羅斯圖”等進行單圖概括、雙圖比較。教師還要有意識地收集有關教學材料，特別是各種地理圖表，精心設計出一些針對學生認知實際且有一定思維量的題目，引導學生認真觀察、閱讀、分析圖表，提高空間想像能力和邏輯思維的能力，培養(yǎng)學生對圖表信息的獲取、綜合和處理能力，增強思維的靈活性和變通性，形成良好的思維品質(zhì)，使學生的地理綜合能力得到提升。

四、培養(yǎng)學生地理綜合能力

在地理學習過程中，很多學生都會覺得許多地理知識零零散散，不好掌握且容易遺忘。如果把看似孤立的地理知識點相互聯(lián)系起來，把眾多“零散”的地理知識科學地構(gòu)建成合理的知識網(wǎng)絡系統(tǒng)，那么會大大提高地理教學效率的好方法。高中地理新課程每一個章節(jié)或每個模塊都圍繞地理學研究內(nèi)容的某一要素展開的，看似孤立、“零散”的地理知識實際上有它的學科內(nèi)在體系。在高中地理教學中，教師必須引導學生構(gòu)建地理學科主干知識體系，清晰地理學科內(nèi)知識的層次脈絡，使之“系統(tǒng)化”；分析知識點之間的聯(lián)系，使之“結(jié)構(gòu)化”；總結(jié)地理事物事象的分布、運動及變化規(guī)律，使之“規(guī)律化”；運用各種圖像、圖表、地圖，做到圖文結(jié)合，使之“形象化”；聯(lián)系有框圖、比較有表格，使之“技能化”。實現(xiàn)五化的過程，實際上就是綜合分析、比較分類、歸納演繹、概括推理等多種地理綜合能力的形成過程。從而達到掌握地理學科內(nèi)的知識邏輯關系同時提高學生的地理綜合能力。

地理學科的知識幾乎涉及到全部中學課程的內(nèi)容，其中，自然地理知識涉及數(shù)學、物理、化學、生物等，人文地理知識也同政治、歷史、語文等有著密切聯(lián)系，區(qū)域地理涉及到日常生活、生產(chǎn)知識則更為廣泛。教學時，教師應該通過學習學科交叉，對地理問題、現(xiàn)象、事實材料進行分析、評價、推導或說明。

通過以上做法，必定能夠使學生對地理學習產(chǎn)生濃厚的興趣，激發(fā)學生的學習熱情，更重要的是可以使學生的地理綜合能力提升到一個新的高度。