在誦讀中品味詩詞

摘要：詩詞是最袖珍、最精煉的文學樣式，其語言貴在含蓄，貴在暗示。單憑老師講析，就會泛化意境美。讓學生在反復誦讀中品味，揣摩，能獲得身心的愉快和靈魂的凈化，能使鑒賞能力在吟詠中提升。

關鍵詞：誦讀；詞語意象；詩情

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-134-01

詩詞是最袖珍，最精煉的文學樣式，它往往借助意象來渲染一種氛圍，借助跳躍的詩行來表達一種意境。其和諧的音韻，或鏗鏘，或纏婉，或迭沓，或明快，或含蓄。只有在誦讀中反復詠唱，眼前的方塊漢字才能轉換成一幅幅鮮活生動的畫面，才能感受詩人的情懷，才能品嘗構造的意境美。

在誦讀中揣摩語句

詩歌是語言的藝術。詩歌語言的特點是以少蘊多、凝練，富有節奏和韻律。鑒賞詩歌，首先要讀懂詩詞中的語言文字。弄清詞句的意思，并透過表面意思領會其中深層含義。教學時，讓學生在誦讀中做到“三結合”就能突破文字障礙，1、結合“題眼”“詩眼”理解詞語。如唐代賈島《題李凝幽居》抓住“幽”這個字眼，就不會把“閑居少鄰并”的“少”字誤解為“年少”。宋人朱淑真《詠史》詩云“蓋世英雄力拔山，豈知天意主西關，范增可用非能用，徒嘆身亡頃刻間”。抓住“徒”這個詩眼，就不難理解作者對范增生不逢時，不遇明主的惋惜和感慨。2、結合作者背景，對準確理解詞義也會有幫助，比如知道李煜是亡國之君，對他的《浪淘沙》“夢里不知身是客，一晌貪歡”的“客”的身份，就會有更深刻的理解。3、結合古詩詞的句法特點來解決疑難，詩詞講究平仄、押韻、對仗。有時為了格律的需要，詞序會有所調整，我們在誦讀時聯系這些特點，對某些詞語、文句上的疑點，也就不難解決。

二、在誦讀中體會意象

什么是意象？李元洛在解釋意象時說“意象是客觀的生活場景和詩人的主觀思想感情相交融，通過審美的創造而以文字表現出來的藝術景象或境界”。簡單的說，就是出現在作品中帶有主觀感情的物象。讀懂了文字，還應抓住意象，品味物象的特征及物象中寄托的感情，達到整體感知。

比如余光中的《鄉愁》看見詩人從廣遠的時空中提煉了四個意象，郵票、船票、墳墓、海峽。詩人又以時間為序來組合意象。（童年時期母子分離，青年時期新婚夫婦分離，中年時期母子分離，現在游子與大陸隔離）概括了詩人成長的生活歷程和對祖國的綿綿懷念，意象有很強意指性，教學時，可通過誦讀使學生全心投入其間，激發潛在的創造力，引導學生通過主體對客觀的感知和體驗，展開豐富的聯想和想象，獲得美感獲得創造性閱讀的樂趣。另外，意象又有約定俗成的寓意，如“柳”是離別惜遠的代表物，“芳草”是離恨的代言人，“梅”“菊”“蜂”是高潔品質的象征，紅葉乃傳情之物，學生應在誦讀中積累，才能準確感知詩意。

在誦讀中領會詩情

詩歌形象的產生總是伴隨著詩人強烈的情感活動。俄羅斯偉大詩人普希金這樣描述自己寫詩的情況“把一塊燃燒的赤碳塞進我剖開的胸膛。”郭沫若也說，“詩的專職在于抒情”。因此，誦讀詩歌要感受詩人的生活，體味詩人的心情，聯想詩人的處境，去追尋詩人的思維軌跡，進入抒情主人公的角色，進而追求詩人的精神境界，感悟洋溢在字里行間的濃濃情意，產生一種“我即作者”的感覺。

辛棄疾是南宋著名的愛國詞人，堅持抗金與其生命相始終。通過《京口北古亭懷古》，作者緬懷了在這塊土地上生活過并創立不朽功業的英雄人物，歌頌英雄業績，慨嘆英雄逝去。此首詞用典較多，結合注解，在反復誦讀中體味作品所表現的對當朝統治者屈辱求和茍且偷安的投降政策的無比憤慨?！皯{誰問，廉頗老矣，尚能飯否？”作者以廉頗自況，以廉頗自勵，表其心跡，傳其大志，雖垂垂老矣，但壯志猶在，雄風尚存。祈望喋血沙場，報效國家，以古詠今，借人喻己，一片愛國的殷殷之情可見，一顆愛國的拳拳之心可鑒。

詩歌中的物、景、事等意象，組合成整個生活場景。通過這個場景，或表現為喜，或表現為悲；或表現為美，或表現為丑；或表現為激昂，或表現為哀婉；或表現為優美，或表現為崇高……通過意境的把握，從而使人產生美感，產生精神愉悅。

如對毛澤東《沁園春。長沙》的賞析，在弄清背景后，重點應放在誦讀上，讀時要引導學生抓住“看”“憶”貫穿全詞兩條主線的詞語，展開聯想想象。上篇一個“看”字，總領七句，詩人從山上、天空、水底選擇了幾種典型景物進行描寫，表現出宇宙中的萬物都在秋天里生氣勃勃地自由舒展，蓬勃生長。面對這一派生機盎然的大千世界，詩人、讀者怎不激起萬端思緒；廣闊無垠的大地，誰才是主宰你消長興衰命運的主人呢？詩人的博大胸懷以及熱愛祖國壯麗河山的感情，就不難理解了。

下片一個“憶”字，從繪秋景轉向憶往事，“崢嶸歲月”是對往日不平凡的斗爭生活的形象概括，詩句流露出無限的懷念之情。結句的“曾記否，到中流擊水，浪遏飛舟？”正是激勵自己和一切革命者發揚蓬勃的朝氣，激流勇進。搏擊風浪，做革命砥柱，人們讀后仿佛聽到一顆愛國愛民的赤心在怦然跳動，從而感受到一種偉大的胸懷所反映出的崇高美，這也正是該詞的意境美之所在。

學生在反復誦讀中感知，思考，在讀中獲得愉快和美感。詩詞的鑒賞能力就在潛移默化中發生質的飛躍。