引導(dǎo)學(xué)生從日常生活中發(fā)展觀察能力

摘要：運(yùn)用教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并以發(fā)展帶動(dòng)教學(xué)，通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生觀察能力的發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的一個(gè)重要方面。養(yǎng)成善疑多思的習(xí)慣是提高觀察能力的重要途徑。物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)展觀察能力和思維。

關(guān)鍵詞：物理觀察；物理實(shí)驗(yàn)；發(fā)展學(xué)生觀察能力和思維能力

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）05-128-01

現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，學(xué)生發(fā)展可分為兩種水平，第一種是現(xiàn)有發(fā)展水平由已經(jīng)完成的發(fā)展結(jié)果所形成，表現(xiàn)為學(xué)生能獨(dú)立解決相應(yīng)的智力任務(wù)；第二種是潛在發(fā)展水平，叫最近發(fā)展區(qū)，指的是處在形成狀態(tài)和剛剛成熟的發(fā)展過程，表現(xiàn)為學(xué)生還不能獨(dú)立地解決某些任務(wù)，但在他人的指導(dǎo)幫助下，通過模仿能夠完成這些任務(wù)。教學(xué)要走在學(xué)生發(fā)展前面，建立在學(xué)生的潛在發(fā)展水平之上，運(yùn)用教學(xué)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，并以發(fā)展帶動(dòng)教學(xué)。

學(xué)生發(fā)展應(yīng)理解為學(xué)生能力的發(fā)展，尤其是學(xué)生認(rèn)識(shí)的發(fā)展。現(xiàn)代教學(xué)論還認(rèn)為，掌握知識(shí)和發(fā)展能力是辯證統(tǒng)一的發(fā)展過程。掌握知識(shí)是發(fā)展能力的前提條件，發(fā)展能力又是掌握知識(shí)的先導(dǎo)和加速劑。認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展是會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)效率的提高。認(rèn)識(shí)論的唯物論認(rèn)為，認(rèn)識(shí)開始于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中獲得感性認(rèn)識(shí)。物理觀察實(shí)驗(yàn)是物理學(xué)發(fā)展中獲得感性知識(shí)的基本途徑，又是學(xué)生與外界物理現(xiàn)象和過程相互作用的主要通道，因而也是學(xué)生獲取物理知識(shí)、發(fā)展能力的基本途徑。通過教學(xué)促進(jìn)學(xué)生觀察能力的發(fā)展是促進(jìn)學(xué)生能力發(fā)展的一個(gè)重要方面。

“所謂觀察，就是對(duì)客觀事物的現(xiàn)象和過程自覺地進(jìn)行感知的能力”。對(duì)同一現(xiàn)象和過程，感知的程度因人而異。這表明各人的觀察能力不相同。敏銳的觀察能力不僅是學(xué)生不可缺少的心理品質(zhì)，而且對(duì)于學(xué)生求知過程大有好處。觀察能力較強(qiáng)的學(xué)生能夠從研究對(duì)象上覺察到更多的東西，這不僅能激發(fā)學(xué)生探索真理的積極性，而且使理論思維有了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。雖然寓于學(xué)生所觀察的客觀事物的現(xiàn)象和過程中的物理規(guī)律，對(duì)于現(xiàn)代物理學(xué)來說，一般并非“新大陸”，但就學(xué)生內(nèi)心主觀世界和主動(dòng)的求知過程而言，初次察覺和理解卻都是“發(fā)現(xiàn)”。所以現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為“觀察能力是實(shí)現(xiàn)物理教學(xué)發(fā)現(xiàn)職能的基礎(chǔ)”。

物理觀察實(shí)驗(yàn)雖然是獲取感性知識(shí)的基本途徑，但科學(xué)觀察“不是消極的注視，而是一種積極的思維過程”。“因此，養(yǎng)成善疑多思的習(xí)慣是提高觀察能力的重要途徑。”舉世聞名的大發(fā)明家愛迪生小時(shí)候就能非常仔細(xì)地觀察所看見的各種事物，而且邊觀察邊思考，還會(huì)提出許多“奇怪的”問題（例如有一次他蹲在一堆雞蛋旁，并問他父親，為什么母雞能孵出小雞而他卻不能）。他的老師因此而認(rèn)為“這孩子不大聰明”，“不值得教”。為實(shí)現(xiàn)祖國(guó)科技發(fā)展，歷史使命只允許我們教師可能有像愛迪生這樣的學(xué)生，卻不允許我們自己像愛迪生的這位老師。

進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)是十分必要的。但物理現(xiàn)象和過程是普遍存在的，可以說無時(shí)不有，無不存在。物理知識(shí)在日常的應(yīng)用也是十分普遍的。只要平時(shí)注意觀察，肯動(dòng)腦筋思考，日常生活中就有許多值得觀察、思考的東西。這是最廉價(jià)的，而且往往“得來全不費(fèi)工夫”。這跟外語(yǔ)學(xué)院的學(xué)生通過日常會(huì)話學(xué)習(xí)、掌握外語(yǔ)有類似的促進(jìn)作用。雖然一般的日常觀察，本來“大多屬于隨意觀察，一般表現(xiàn)為消極地接受外界對(duì)感官的刺激”，而“科學(xué)觀察是一種有意觀察，它有明確的觀察目的和觀察對(duì)象，它是為著揭示自然現(xiàn)象背后的原因及其規(guī)律性”而進(jìn)行的，但二者之間沒有絕對(duì)的界限，而是相互聯(lián)系的。而且一旦覺察到某一事物的現(xiàn)象和過程所表現(xiàn)的某種即使是很細(xì)微的差別和變化，就有可能使日常觀察以此為起點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)榭茖W(xué)觀察。伽里略發(fā)現(xiàn)擺的等時(shí)性，德國(guó)生理學(xué)家和醫(yī)師邁爾從在熱帶地區(qū)替一個(gè)水手治病時(shí)發(fā)現(xiàn)他靜脈的血鮮紅開始而獲得人體發(fā)生和參與的過程能量守恒的基本思想，都是這種轉(zhuǎn)變的例子。對(duì)中學(xué)生來說，這種轉(zhuǎn)變至少有發(fā)展他們的觀察能力、加速求知過程和鞏固知識(shí)的積極效果。物理教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生在日常生活中發(fā)展觀察能力和思維，使他們養(yǎng)成邊觀察邊思考的習(xí)慣，觀察和思維有機(jī)地結(jié)合起來，做到“去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里”。這是發(fā)展學(xué)生觀察能力和思維能力的一個(gè)不可忽視的方面。在課堂上講了反沖，舉了爆竹的例子，這時(shí)若聽到有人放屁，就會(huì)有頑皮的學(xué)生夸張說：“反沖!”這表明學(xué)生有聯(lián)系實(shí)際的興趣和舉一反三的可能。關(guān)鍵在于正確引導(dǎo)。教材中已有許多日常例子，但對(duì)教材中的現(xiàn)成例子，學(xué)生往往會(huì)看成“死的”，認(rèn)為學(xué)者才能想到；而教師自己舉的例子學(xué)生往往看成活的，覺得一般人也是可以覺察得到、解決得了的，因而更愿模仿。所以教師應(yīng)發(fā)揮主導(dǎo)作用，在這方面作出示范。經(jīng)年累月，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生善于用物理頭腦觀察、解釋日常現(xiàn)象和過程以及自覺地將所學(xué)知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際，會(huì)起著潛移默化的作用。

下面的常例子。在課內(nèi)討論、講解，或作課外興趣性思考題加以指導(dǎo)。

曬糧食時(shí)，為使糧食干得快，要把糧食放在向陽(yáng)通風(fēng)的地方，并且攤開，這是為什么？

分析曬糧食使糧食變干，就是使糧食中的水份蒸發(fā)，影響液體蒸發(fā)的快慢有三個(gè)重要因素，這就是：提高液體的溫度；增大液體的表面積；加快液體表面上的空氣流動(dòng)。而翻曬糧食，使糧食變干的操作，就是按增強(qiáng)這三個(gè)因素的作用來考慮的。

解答為了加快糧食中水份的蒸發(fā)。將糧食置于陽(yáng)光照射下，是為了提高糧食的溫度。將糧食置于通風(fēng)的地方是為了加快糧食面上的空氣流動(dòng)。將糧食攤開，是為了增大液體的表面積。

在引導(dǎo)學(xué)生注意觀察日常生活中的物理現(xiàn)象和過程時(shí)就要求他們仔細(xì)地觀察，全面地分析。要防止粗枝大葉和片面性。要注意是否有隱蔽的因素未曾發(fā)覺，是否有突出的表面現(xiàn)象掩蓋事物的本質(zhì)。在必要時(shí)，要有目的地設(shè)計(jì)和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，抓住事物的本質(zhì)。