打造課堂對話平臺 引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)展

摘要：課堂對話通過營造對話氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生自主意識，提升自主能力，形成多元互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生自主知識結(jié)構(gòu)的快速構(gòu)建，為學(xué)習(xí)者提供更充分自主學(xué)習(xí)的空間。

關(guān)鍵詞：課堂對話；互動(dòng)；自主；合作；提升

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-123-01

課堂對話是指對話主體在彼此交往過程中認(rèn)知、情感、態(tài)度及價(jià)值等方面進(jìn)行交流與碰撞、溝通與合作、激發(fā)與感染的過程，是一種致力于相互理解、相互協(xié)作、相互共生、相互促進(jìn)的過程，是對話雙方從各自的經(jīng)驗(yàn)出發(fā)所達(dá)成的一種認(rèn)知視界的融合。此種理念模式的建立，使教師與學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中都有積極情感的投入，都有內(nèi)在動(dòng)力的支持，使數(shù)學(xué)教學(xué)從封閉走向開放，從預(yù)設(shè)走向生成，充滿了無窮的可能性，洋溢著生命的色彩，富有活力與魅力。教師更關(guān)注每一位學(xué)生的思維過程與思維方法，關(guān)注他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方式，這樣為學(xué)習(xí)者提供了充分自主學(xué)習(xí)的空間。學(xué)生學(xué)得知識的機(jī)制不再是理解——記憶或記憶——理解，而是在對話中生成，在交流中重組，在共享中倍增。因此，新課程急切地呼喚充滿平等對話的數(shù)學(xué)教學(xué)，呼喚充滿綠色生命力的數(shù)學(xué)教學(xué)。

一、營造對話氛圍，產(chǎn)生自主意識

對話首先為老師和學(xué)生創(chuàng)建了一種自由、和諧的心理氛圍，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正交給學(xué)生，讓學(xué)生在合作、探索的情景中獲取基礎(chǔ)知識和思維方法。對話的形式不能狹義地理解為師生之間、學(xué)生之間言語層面的交流，而是指對話雙方各自向?qū)Ψ匠ㄩ_精神和彼此接納，是一種真正意義上的精神平等與溝通，是心靈與心靈的交流與碰撞。

二、凸顯詩意目標(biāo)，形成多元互動(dòng)

自主學(xué)習(xí)是一種學(xué)習(xí)模式，即學(xué)習(xí)者在總體教學(xué)目標(biāo)的宏觀調(diào)控下，在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)自身?xiàng)l件和需要制訂并完成具體學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)模式。我們要為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)，使學(xué)生會制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有學(xué)習(xí)的正確定向。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而是要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程。”引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)是提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的最好形式。作為自主學(xué)習(xí)的有形載體，合作學(xué)習(xí)和情境表演為自主學(xué)習(xí)注入了強(qiáng)大的動(dòng)力。

1、合作學(xué)習(xí)

調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官是確保學(xué)生主體地位得以發(fā)揮的重要方法。而每個(gè)學(xué)生在課堂上都有發(fā)表意見的機(jī)會，都有動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，是非常困難的。而合作學(xué)習(xí)在組織形式上給予了學(xué)生更大的自由活動(dòng)時(shí)空和更多的交流機(jī)會。所以課堂上倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上進(jìn)行各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，不僅使學(xué)生有所發(fā)現(xiàn)，學(xué)有所得，而且利于培養(yǎng)他們的合作精神和協(xié)作能力，逐步養(yǎng)成“客觀地認(rèn)識自我，真誠地欣賞別人”的良好心態(tài)。常見的合作學(xué)習(xí)主要有小組合作、同桌合作、自愿結(jié)合三種方式。下面以小組合作為例：在小組合作交流中，不同程度的學(xué)生均得到不同程度的發(fā)展，學(xué)有余力的學(xué)生可以把自己掌握的知識、經(jīng)驗(yàn)教給學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生，學(xué)習(xí)較困難的學(xué)生可以在寬松的氛圍中汲取經(jīng)驗(yàn)、取長補(bǔ)短。

2、情境表演

低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)大多以無意識和形象思維為主，他們好奇、好勝，注意的穩(wěn)定性與持久性較差，因此，數(shù)學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)更要富有情趣，要靈活多樣，要富有挑戰(zhàn)性，要讓學(xué)生在愉快的氛圍和情境中感受學(xué)習(xí)的樂趣。

通過生生之間、師生之間入情入境的對話，學(xué)生很容易就掌握了大約幾時(shí)，同時(shí)又潛移默化地接受了按規(guī)律作息、珍惜時(shí)間的思想品德教育。

一位著名學(xué)者指出：教師應(yīng)該在課堂中多營造這種“對話情境”。面對“美味食物”，師生可以共同進(jìn)餐，一道品嘗；而且一邊“吃”一邊聊各自的感受，共同分享著對話的樂趣。在共享的過程中，教師當(dāng)然會以自己的行為感染帶動(dòng)學(xué)生，但更多的，是和學(xué)生平等地享用同時(shí)又平等地交流，他不強(qiáng)迫學(xué)生和自己保持同一的口味，允許學(xué)生對各種“佳肴”做出自己的評價(jià)。在愉快地分享中，師生都得到滿足，都獲得營養(yǎng)。這種“共享式”對話情境教學(xué)的精神實(shí)質(zhì)與方法論都是可親的，實(shí)踐中是可達(dá)成的。

三、反思對話成果，提升自主能力

為了保障學(xué)習(xí)自主的全方位性，為了保障學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化，在學(xué)習(xí)活動(dòng)后，教師要引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行自我總結(jié)、反思、調(diào)整，這是自主學(xué)習(xí)必不可少的一種能力。

1、教師調(diào)控

達(dá)爾文有一句名言：“最有價(jià)值的知識是關(guān)系方法的知識”。指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，是學(xué)生獲取知識的金鑰匙，是小學(xué)生自主發(fā)展的關(guān)鍵。課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特征，循序漸進(jìn)地對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)、觀察、操作、比較、遷移、解題、思維、應(yīng)用等方法的指導(dǎo)與訓(xùn)練，教給他們的科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力。

2、學(xué)生反思

自我反思是自主學(xué)習(xí)的重要保障，否則一切將徒有形式，失去自主學(xué)習(xí)的根本意義。學(xué)生通過自主的嘗試、體驗(yàn)、實(shí)踐、主動(dòng)地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，既實(shí)現(xiàn)了對認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重組和改造，獲得知識，形成能力，掌握方法，又體驗(yàn)到失敗的痛苦和成功的歡樂，有利于他們態(tài)度、情感的發(fā)展和價(jià)值觀的形成。對話的自由性和多樣性，給接受者對對話的多解性和個(gè)性化提供了廣闊的舞臺，因此教師要在對傳統(tǒng)模式的解讀中，敢于表現(xiàn)共建精神家園過程中的思想個(gè)性，致力于讓學(xué)生獨(dú)立思考解決練習(xí)中難題，獨(dú)立并正確地完成各種練習(xí)作業(yè)，自主安排時(shí)間復(fù)習(xí)，對自己學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查、分析自己錯(cuò)誤及其原因，并能使學(xué)生最終能根據(jù)學(xué)生自己的薄弱環(huán)節(jié)選擇練習(xí)項(xiàng)目進(jìn)行自我補(bǔ)救、自我監(jiān)督、自我提高。

對話的表征是“互動(dòng)”，對話的過程是“互惠”，對話的結(jié)果是促進(jìn)了學(xué)生自主知識結(jié)構(gòu)的快速構(gòu)建。所以說集師生智慧對話的數(shù)學(xué)教學(xué)是智慧的、精彩的！