電教媒體在小學數學課堂中的應用

摘要：如今，我們的教學由于現代化多媒體的融入，課堂信息的傳播形式有了新的變化。在數學課堂過程中，恰當地運用電教多媒體，可使小學生快速、高效地獲取知識，發展思維，形成能力。作為數學教師，怎樣有效地利用電教媒體傳播教育信息呢？這就需要我們合理地運用電教媒體，發揮電教媒體的最大作用。

關鍵詞：電教媒體；小學數學；應用

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-115-01

小學數學是一門具有高度抽象性和嚴密邏輯性特點的學科。在教學中，任何一個數學概念的建立，任何法則、公式的推導，都需要學生有一種抽象概括及邏輯推理的思維能力。但是，這種需要和以具體形象思維為主的小學生思維特點、接受能力之間的距離是很大的。怎么突破這些難點、縮小這兩者之間的距離呢？那就要想辦法幫助學生完成思維上的過渡，即由形象思維向抽象思維過渡；由單一思維向綜合思維過渡；由模仿思維向創造性思維過渡；也即要多采用直觀教學。電教媒體正具備這種特點：簡單易行、圖像清晰、色彩鮮明。它可以把講解、觀察溶為一體，可靜、可動。因此，在教學過程中，教師適時、適量地選用計算機多媒體技術輔助教學，把數學問題融入生活實際，突出重點，化難為易，使抽象內容形象化、復雜問題簡單化，不僅有助于激發學生的學習興趣，而且有利于啟發學生的思維。

激發興趣導入

興趣是最好的老師，是直接推動學習的內在動力。然而，興趣和動機并不是天生就有的，而是通過對外界事物的新穎性、獨特性、感受性來滿足學生探究心理的需要而引起的。小學生的興趣特點是從對具體事物的接觸中獲得愉快的體驗而直接產生的。電教媒體的運用，不僅可以用來傳遞教學內容，而且還會調節課堂氣氛，創設學習情境，激發學生的好奇心和求知欲，引導學生深入地思考。例如，在教學《平移和旋轉》這一課時，為了使學生產生直觀的視覺，可配合聲音出示火車的運動，國旗的升降，風扇和飛機螺旋槳的旋轉等圖片，為學生提供形象生動、色彩鮮艷、聲音清晰的感知材料，充分調動學生的積極性，讓學生在視覺上區分平移和旋轉的運動原理。這樣的教學導入，激發了學生的認知興趣，收到了事半功倍的教學效果。

突出教學重難點

數學具有高度的抽象性、嚴密的邏輯性和應用的廣泛性，通過電教手段把大量直觀材料展現在學生面前，能呈現事物變化發展的全過程，使教學中抽象、難懂的概念與法則變得具體、直觀、易理解。從而引導學生從多角度觀察、感知、探究、培養數學的思維能力。在小學數學課堂中，許多無法用語言描述的事物，或者對小學生來說是高度抽象的知識，就可以運用電教媒體輔助教學，直觀地顯示出來，將復雜問題轉化為學生易于理解的問題。例如在教學《圓柱的面積》時，首先向學生介紹圓柱是以長方形的一邊為軸旋轉形成的，然后通過多媒體模擬演示圖形的旋轉形成過程，學生很快在大腦中形成圖形在空間變化的印象，這樣學生就很容易知道圓柱的概念，從而，求圓柱的面積就相當于求長方形的面積，本節課的重難點就很快掌握了。

三、培養創新思維

在小學數學教學中，合理地運用電教媒體對培養學生的興趣，激活兒童的想象，激發學生模仿創新的欲望，都有著不可忽視的作用。電教多媒體可以營造一種創新氛圍，鼓勵學生大膽進行探索，激發學生的創新欲望，培養學生的創新意識。例如，教學《平行四邊形面積計算》，我把學生分成幾個小組，讓每個小組把圖形進行創造性的切割、拼補、拼擺，然后讓小組代表到實物投影儀上展示操作結果，在利用多媒體的交流中，點燃了學生的思維火花，大家在交流的過程中互相啟發和補充，創新意識得到了增強。

四、及時反饋，矯正偏差

電教媒體能夠提供豐富多彩、生動活潑的多種反饋方式。在課堂上利用電教媒體組織學生做練習時，建立反饋渠道，及時、準確、真實地獲得學生對教學的反饋信息。例如：在課堂上，教師講解重點公式時，可在電腦上打出練習題，學生及時操練從而反饋信息，教師了解學生掌握知識的情況后，方可決定是否進行下一步教學活動。

五、發揮學生主體作用

首先，學生的學習方式由傳統的被動接受知識轉變為主動學習知識；其次，學生的角色由過去被動接受知識的“配角”轉變為主動學習知識的“主角”。選擇恰當的電教媒體使教師的主導作用發揮在課堂教學過程中“教”對“學”的指導上，可給學生提供依靠已知獨立探索未知的條件，產生“教”與“學”雙方的良性循環作用，真正把學生推到主體地位形成教師與學生、學生與教師、學生與學生之間的多向教學信息的傳遞、交流、溝通、反饋，活躍教學氣氛，促進教學質量的大面積提高。

電教媒體具有形象、直觀、生動、靜動相結合等諸多優點，突破了時空限制，擴大了觀察范圍，幫助學生從具體現象中抽出事物的本質。它不僅培養了學生的想象能力、邏輯思維能力，抽象概括能力，學生的語言表達能力也得到進一步提高。但在小學數學教學過程中，我們一定要根據學生的認識規律、心理特點、教學內容、教學任務、學生學習實際等諸多因素去綜合考慮，選取電教媒體的最佳作用點，絕不要認為電教媒體用得越多越好。只要我們從實際需要出發，合理地利用各種電教媒體，教學就一定能達到預期的效果。