新課改下的新型英語教師

摘要：英語新課程給英語教學帶來了一系列新的變化，也對教師本人提出了新的挑戰，也提供了新的發展空間。教師必須更新觀念、不斷學習、不斷提高自己的教學技能，才能與新課程和學生一道，共同發展，共同進步。

關鍵詞：新課改；理念；英語；教師

中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-113-01

新的課程標準，強調更新教育觀念，推進素質教育，強調發揮學生的主體作用，突出創新精神與實踐能力的培養；同時還要改進教學方法，增強教育的針對性和時代感，較大幅度增加了實踐活動的要求，以加強實踐教學。

一、教師要不斷地更新觀念

新的課程改革的實施，要求教師的觀念要更新，而且要不斷更新；要求教師的角色也要轉變，即是說教師的功能要轉變。教師不再是單純的教書匠和知識的傳授者，而應該是教學研究的專家型的教師。

1、教師應是學生學習能力的培養者

首先，是教師的知識傳授者的統治地位被動搖了。因為當今知識量非常之多．且發展又非常之快，全部知識靠在學校中獲取已經不可能了；其次，教師是學生惟一知識源的地位被動搖了。因為高科技的發展，現代信息技術的開發，知識獲得的渠道已經多樣化了，學生的知識來源已不光是書本的知識和教師的知識了。所以，面對這種新的時代需要，面對這兩個動搖，教師的功能應該是從知識傳授者轉變為指導學生如何獲取知識、如何掌握獲取知識的工具，以及如何根據學習的需要來處理各種信息及處理信息的方法。

2、教師應是學生人生的引路人

教師不僅僅是向學生傳播知識，更為重要的是引導學生沿著正確的道路前進。一方面，教師要在學生前進的道路上，不斷地設置不同的目標，引導他們不斷地向更高目標前進；另一方面，教師還要成為學生健康心理、良好品德的促進者、催化劑，引導學生學會進行自我調試、自我選擇。教師不再是“道德的說教者”和“道德偶像”。

其次，從教學與研究的關系看，新課程要求教師是教育、教學的研究者。新課程的實施，會在教學過程中出現很多過去不曾遇到過的問題．這是過去的經驗和理論所不能解釋和應付的。教師不能等待別人的現成的研究成果．而是要在實施行動中自己去研究與探索，對自己的經驗進行總結，形成理論的認識。這種面對自己的教學實踐直接進行的研究是鮮活的、生動的而又極富價值意義的。教師只有從教書匠逐漸轉變為教學研究者，這也才是教師持續進步的基礎與保證，教師也就在教學發展中發展了自己。

最后，從教學與課程的關系看，教師應是課程的建設者和開發者。三級課程管理制度的確立，使課程發展出現了許多的新氣象．它可以在民主化方面大大前進一步，教師則能夠在開發本土化、鄉土化、校本化的課程方面更多地做出自己的努力與貢獻，從而推動我國課程建設的發展。

二、教師要不斷更新知識結構與能力結構

1、開展課題研究，大力培養教師的科研能力和科研水平。基礎教育課程改革是一項復雜的系統工程，其中涉及的諸如學習方式、師生關系、選修課的開設、資源開發、教學評價等都需要研究。以科研統領課改，以科研促進課改，讓各高中英語教學骨干和學科帶頭人都能承擔或參與科研課題研究，在研究中學習，在研究中教學，在研究中提高，不斷強化“科研興教”的意識，增強選題能力、運用科研方法收集處理信息的能力、抽象形成理論觀點的能力以及準確規范表述研究成果的能力，并引導他們以教育科研作為體現自身價值的最高需要。

2、立足校本研訓，切實提高教師的教學與教學監控能力。高中英語教師的教學與教學監控能力的培養應立足校本培訓和校本教研，整合兩者功能，發揮各自優勢，切實開展校本研訓活動。一是教學技能的“微格”訓練。這是一種前幾年較為流行卻很有效的師訓方法，課堂教學必需的導入、語言、板書、講解、提問、應變、組織、結束等多種具體技能都能在15分鐘左右的時間內得以展示和指導，具有重復性、可修正性、高效性等特點，尤其適用于剛剛步入教壇的教師。“微格”訓練教學技能的指導者可以是同校同學科的中、高級教師，也可以是教研部門的教研員。二是“同事互助觀課（以專業發展為目的）”，即教師同事之間的互助指導式的聽課。由于觀課者與被觀課者都是以一種相互學習、相互促進、解決共同教學難題的心理來進行觀課活動的，不涉及褒貶獎罰和評價，授課者重視成長與學習，而不是表現或成績，從而，課堂上能夠真正表現自我，同時展現自己的長處和不足，課堂能夠保持自然性。

3、崇尚潛心學習，不斷完善自己的知識結構，持續拓展自己的知識領域。當前，教師要特別加強以下幾方面的學習。一是立足崗位，向書本學習。全面系統學習如教學心理學、學習心理學、教學論、課程論、外語教學理論與流派、外語課堂教學教程、外語教學研究方法等與新課程相關的教育教學理論和學科專業理論。在此基礎上，要認真鉆研新教材，創造性地使用新教材，精心設計教學活動，達到“用教材教”的最高教學境界。二是“走出去”“請進來”，向專家學習。一方面，接受國家級、省級培訓時，“走出去”聆聽專家教誨，另一方面，在課改實驗過程中，根據進程的需要與可能，把他們“請進來”指點迷津，也可以是教學現場指導以及教學專業咨詢（交流）的形式。三是“不恥下問”，向自己的教學對象學習。四是“沉下去”，向身邊的同事學習。通過與同事間的觀課、對話、討論、切磋和交流，同事間的合作研究，共同開發課程等方式，相互學習、分享經驗和理念，達到共識、共享、共進的目的。

總之，新課程在促進學生全面發展的同時，又為教師自身的發展提供了一個良好的平臺，教師們只有不斷學習，不斷提高自己的教學技能，才能與新課程和學生一道，共同發展，共同進步。