新課程轉變教學觀念的幾個辯證問題

摘要：當前，隨著基礎教育課程改革的深入，基礎教育逐步由基礎知識傳授向尊重學生經驗和生活感受轉變，注重培養學生的綜合實踐能力，激發學生的創新精神，促進學生的個性發展。傳統的教學觀念不再適應時代的要求。因此，在教學過中，教師應該樹立新的教學觀念。

關鍵詞：新課程；教學觀念；辯證問題

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-107-01

翻開義務教育課程標準新教材，我們不難發現新教材內容很豐富，信息量增大，板塊多樣，布局新穎。與老教材相比，很少有枯燥的純知識性的敘述。正是新教材的這些優點使教師感到了棘手。面對這樣的教材，根本無法照本宣科或放任自流，傳統的教學觀念已經很難適應新的教材。只有樹立新的教育觀念，才能精彩完成新課程標準所規定的教學內容，達到新課程標準所要求的教育目標。

一、樹立課程傳遞和執行與創生和開發的過程統一的教學觀念

傳統課程所倡導的教學觀教師只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生只是既定課程的接受者的吸收者。“課程”只是政府和學科專家關注的事，教師無須思考課程問題，教師的任務只是教學，課程和教學成為兩個彼此分離的領域。課程是“專制”的一方，成為一種規定，教材成為圣經，而教學則成為一種被控制、被支配的一方，課程與教學走對立，二者機械地、單項地、線性地發生關系。這種背景下的教學改革只能是打外圍戰。

當課程由“專制”走向民主，由封閉走向開放，由專家研究走向教師研究，由學科內容走向學生經驗的時候，課程就不只是“文本課程”，而更是“體驗課程”。因此，教師和學生不是外在于課程的，而是課程的有機構成部分，是課程的創造者和主體，他們共同參與與課程開發的過程。這樣，教學就不只是課程傳遞和執行的過程，而更是課程創生與開發的過程。使課程變成一種動態的、生長性的“生態系統”和完整文化，使教學過程真正成為師生富有個性化的創造過程。

在使用教材時要以新課程標準為依據，在充分把握教材編寫意圖的基礎上進行，不得隨意改變教學目的，違背學科特點；必須以有利于調動學生學習興趣、有利于有效教學為出發點：必須是“實”與“活”的高度統一，不能流于形式做表面文章：應最大限度地避免主觀行為，從實踐中來，到實踐中去。

二、樹立教學結論與教學過程并重的教學觀念

教學結論與教學過程的關系是教學過程中一對十分重要的關系，與其相關的還有：學習與思考。學會與會學、知識與智力、繼承與創新等關系。所謂教學結論，即教學所要達到的目的或所需獲得的結果；所謂教學過程，即達到教學目的或獲得所需結論而必須經歷的活動程序。毋庸置疑，教學的目的之一就是使學生理解和掌握正確的結論，所以必須重結論。但是，如果沒有多樣化的思維過程和認知方式，沒有多種觀點的碰撞、論爭與比較，結論就難以獲得，也難以真正理解和鞏固。沒有多樣性、豐富性為前提的教學過程，學生的創新精神和創新思維就不可能培養起來。所以，不僅要重結論，更要重過程。

現代教育心理學研究指出，學生的學習過程不僅是一個接受知識的過程，也是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程，強調學生探索新知識的經歷和獲得新知識的體驗。實現教學結論與教學過程并重，推理要完善；教學要符合學生的認知規律；問題要有一定的思維空間，放手讓學生按自己的想法去嘗試解決問題；要將教學設計成活動；采用多樣化的教學方式。

三、樹立教學是教師的教與學生的學統一的教學觀念

教與學的關系問題是教學過程的本質問題，新課程教學是教與學的交往、互動，師生雙方相互交流、相互勾通、相互啟發、相互補充的過程，在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，豐富教學內容，求得新的發現，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。教師不僅傳授知識，更是與學生一起分享對課程的理解。沒有交往就不存在真正意義上的教學，把教學的本質定位為交往，是對教學過程的正本清源，它超越了歷史上的“教師中心論”、“學生中心論”、“教師主導、學生主體”的觀點，不僅在理論上有突破，而且在實踐上有重要的現實意義。

改變師生關系，通過交往建立和諧、民主、平等的師生關系，是新課程改革的一項重要任務。因此，教師應放下尊嚴的架子，應從講臺上走下來，應與學生成為朋友，要使學生在與教師的溝通與合作中學習，要使學生在學生與學生間的研討中學習，使他們真正感到學習過程是一種愉悅的感受過程。

四、樹立關注學科和關注學生的教學觀念

過分關注學科，過分強調學科的獨立性和重要性，是學科本位論。以學科為本位的教學只注重學生學科知識的記憶、理解和掌握，而不關注學生在教學活動中得情緒生活和情感體驗，把教書和育人割裂開來，忽視學生在教學活動中的道德生活和人格養成。

新課程倡導的教學觀“一切為了每一位學生的發展”。它關注每一位學生的發展，關注學生的情緒生活和情感體驗。使教學過程成為學生一種愉悅的情緒生活和情感體驗。在教學過程中要關注學生道德生活和人格養成，充分挖掘和展示教學中的各種道德因素，積極引導學生在教學中的各種道德表現和道德發展，從而是教學過程成為學生一種高尚的道德生活和豐富人生體驗。通過實施差異性教學，面向全體參與，培養學生的學習興趣引導他們學會從探究中獲取知識，達到教學目的。