語文朗讀教學(xué)之我見

摘要：朗讀是借助語音形式生動、形象地表達作品思想感情的語言活動，是一項十分復(fù)雜的語言藝術(shù)，也是一種最基本的教學(xué)手段。教師可在不同學(xué)段針對不同篇目有所側(cè)重地選講有關(guān)知識，訓(xùn)練有關(guān)技能，以逐步提高學(xué)生的朗讀水平。

關(guān)鍵詞：語文朗讀；情感變化；語音規(guī)范

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-105-01

注重課文的朗讀，是我國的語文傳統(tǒng)教法，是提高學(xué)生思維能力、表達能力的一條重要途徑。回顧語文教學(xué)的歷史，先生往往會要求學(xué)生花大量的時間吟誦詩文，無論是在京師的太學(xué)，還是在鄉(xiāng)野的私塾，語文教學(xué)上都特別強調(diào)一個“讀”字。“書讀百遍，其義自見”、“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”、“讀書破萬卷，下筆如有神”這些都是總結(jié)了古人寶貴的治學(xué)經(jīng)驗，包含著我國古代語文教法的精髓。從古到今幾千年來，教師便是讓學(xué)生認真朗讀范文，在這朗讀的過程中，漸漸進入詩文所創(chuàng)造的意境，從而受到了審美的教育，陶冶了精神情操，發(fā)掘了知識瑰寶，提高了鑒賞與作文能力，在現(xiàn)代教育中，語文界的名師也常常提醒我們，要把對學(xué)生的朗讀指導(dǎo)，視為傳授知識、訓(xùn)練技能的主要途徑。要積極的將朗讀法運用到教學(xué)實踐中。在學(xué)生中，我們可看到凡朗讀能力強者，其思維活躍，閱讀表達能力也較高。事實證明，注重朗讀教學(xué)，這個為古人沿用千載的傳統(tǒng)教法，是不可擯棄的，應(yīng)該很好地繼承發(fā)揚。魯迅先生說過這樣的一句話，在往外潑洗澡水時，連同坐在浴盆中的嬰兒一齊倒掉，這做法是最愚蠢的婦人也不取的。當(dāng)今的語文教改，對傳統(tǒng)教法中有生命力的“嬰兒”，非但不可橫掃，而且應(yīng)該倍加鐘愛，并促使其成長。那么怎樣指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文呢？其實在新課改的語文教學(xué)目標中，基本上每一課都有一個共同的要求，就是讓學(xué)生“正確、流利、有感情地朗讀課文”作為語文老師我們都知道：朗讀不是簡簡單單的見字發(fā)音，它是一種創(chuàng)造性活動。朗讀是一種能力，是一種技巧，它需要一定的訓(xùn)練，而且要反復(fù)的訓(xùn)練，怎樣讓他們在朗讀時得到訓(xùn)練呢？下面就分幾個方面談?wù)劇，F(xiàn)代教學(xué)中學(xué)生無疑是主體，一篇好的文章如果不讓學(xué)生自己來朗讀和體會，那么學(xué)生就不可能真正品嘗到文章的美妙，因此教師要給學(xué)生有效的指導(dǎo)和幫助，要組織學(xué)生進行朗讀，比如讓學(xué)生試讀、單讀、領(lǐng)讀、合讀、分角色讀，當(dāng)然各種形式的朗讀有各自的功能和適用范圍。讓根據(jù)文章意思的深淺來設(shè)計相應(yīng)的形式，如朗讀形式運用不當(dāng)，課堂效果就會大打折扣。另外，教師給學(xué)生應(yīng)該傳授一些朗讀的技巧：

一、讓學(xué)生掌握普通話的語音規(guī)范

力求字正腔圓：所謂字正，就是吐字清晰，發(fā)音準確，合乎普通話要求；所謂腔圓，就是要讀得流利自然。注意平時普通話的練習(xí)，在范讀課文時，讓學(xué)生集中精力注意一些容易錯讀的字詞，一些較長句子的斷句，這樣每教一篇詩文，學(xué)生在朗讀方面就有新的收益。

二、把握文章的感情基調(diào)

朗讀基調(diào)，是由貫穿全文的情感色調(diào)決定的。要確定朗讀基調(diào)，就要分析詩文的思想內(nèi)容，感情色彩以及作者的寫作動機。準確地把握作品的內(nèi)容，透徹地理解其中內(nèi)在含義，是作品朗讀重要的前提和基礎(chǔ)。離開了準確透徹的把握內(nèi)容這個前提，藝術(shù)技巧就成了無源之水，無本之木，成了形式就無法做到傳情，無法讓聽眾動情了。例如，同是以海燕作為題材、篇目的兩篇抒情散文，高爾基的作品，用象征手法熱情謳歌革命先驅(qū)者渴望革命、英勇無畏的斗爭精神，鄭振鐸的作品則以細膩的筆觸寫景狀物，借托海燕抒發(fā)了綿綿鄉(xiāng)思。讀前文，應(yīng)給聽者以昂揚熱烈、樂觀向上的感受。對于鄭振鐸的作品，因其思想內(nèi)容、情感色彩、寫作意圖與前文迥異，所以朗讀時語調(diào)適當(dāng)?shù)厥婢彽统列侥茉斐梢环N清幽寧靜、柔曼怡人的意境。

三、注重文章感情變化層次

朗讀中，應(yīng)該理出感情變化的層次，使通篇形成不同的音色對比。讓我以毛主席《憶秦娥·婁山關(guān)》的讀法為例，說明這個道理。“西風(fēng)烈，長空雁叫霜晨月。霜晨月，馬蹄聲碎，喇叭聲咽。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越。從頭越，蒼山似海，殘陽如血。”這首詞是紅軍在長征途中的一次戰(zhàn)斗失利后，毛主席在馬背上哼成的。貫穿于這首詞中的情調(diào)起伏迭宕，變化較大。詞的上闋，以凄風(fēng)、哀鴻、晨霜、冷月幾種景物構(gòu)成一個凄緊蕭殺的意境，再用雜沓的馬蹄聲，如咽的喇叭響，渲染了悲壯蒼涼的氣氛。朗讀這一段時，聲調(diào)應(yīng)是低緩凝重的。詞的下闋，感情變化較大。“雄關(guān)漫道真如鐵，而今邁步從頭越”這兩句，表達了紅軍將士蔑視困難、飛躍關(guān)山的雄心壯志，可謂是聲震五岳，氣吞萬里，讀的音調(diào)應(yīng)該高亢激越，給人以力的感受。最后三句：“從頭越，蒼山似海，殘陽如血”，可以說是對漫長征途的展望。這不單是景物的描寫，也是對革命戰(zhàn)爭艱巨性殘酷性的藝術(shù)概括。讀這樣的幾句詩，須把聲調(diào)降得稍低些稍慢些，給聽者以沉穩(wěn)剛毅的質(zhì)感。

四、讀出抑揚頓挫

要從句子內(nèi)容出發(fā)，確定語調(diào)的處理手段。所謂語調(diào)，就是表達思想感情的抑揚頓挫的調(diào)子。其內(nèi)容比較復(fù)雜。一般說來，主要包括重讀、停頓和語氣升降等幾個方面，應(yīng)向中學(xué)生介紹這方面的知識，訓(xùn)練他們掌握這些技能，以提高其朗讀水平。在朗讀時深入領(lǐng)會文章語言和意境，與作者的思想感情融為一體，以情帶聲、生動感人；聲斷情不斷，用感情聯(lián)系跳躍的結(jié)構(gòu)；分好節(jié)奏，產(chǎn)生鮮明的節(jié)奏感，便于思考和理解。