高中文言文教學(xué)的有效性方法探究

摘要：文言文是中華民族古代文化的載體，它凝聚著前人的思想精髓和文明智慧，有助于我們古代文化遺產(chǎn)的繼承以及語文修養(yǎng)的提高。但高中文言文教學(xué)面臨的現(xiàn)狀卻不太樂觀，因此，如何在課堂上提高文言文教學(xué)的有效性，成為文言文教學(xué)中的重要課題。本文就此問題，作出了進(jìn)一步的探討。

關(guān)鍵詞：高中語文；文言文教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）05-096-01

文言文是中華民族古代文化的載體，它凝聚著前人的思想精髓和文明智慧，有助于我們古代文化遺產(chǎn)的繼承以及語文修養(yǎng)的提高。但高中文言文教學(xué)面臨的現(xiàn)狀卻不容樂觀：一方面，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不濃；另一方面，由于教師不注重學(xué)生文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，出現(xiàn)了“教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)進(jìn)程慢，學(xué)習(xí)效果差”的境況。因此，如何在課堂上提高文言文教學(xué)的有效性成為文言文教學(xué)中的重要課題。本人結(jié)合多年的語文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)新課程的要求，提出了一系列行之有效的文言文教學(xué)策略。

一、高中文言文教學(xué)現(xiàn)狀

文言文的教學(xué)現(xiàn)狀是：教師教得累，學(xué)生學(xué)得苦，教學(xué)進(jìn)程慢，學(xué)習(xí)效果差。

一方面，不少高中語文教師簡(jiǎn)單地認(rèn)為：學(xué)好文言文就是“講透”課本中的字詞句含義及用法，讓學(xué)生讀熟背透，就算是完成了文言文課程內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了文言文教學(xué)的課程目標(biāo)，而不注重學(xué)生文言文學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，使得文言文教學(xué)停留在了文章內(nèi)容的了解上，教學(xué)基本上處在背課文、背注釋階段。另一方面，學(xué)生由于文言文功底淺，在理解文言文意思上存在很大的文字障礙和語意障礙，因此對(duì)文言文的學(xué)習(xí)普遍存在畏難情緒，學(xué)習(xí)興趣不高。往往一篇古詩文學(xué)完，學(xué)生僅僅熟讀背誦了課文，真正的文化內(nèi)涵及精神意蘊(yùn)卻沒掌握。這種被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，使他們?nèi)鄙賾岩删衽c探索精神，對(duì)他們的成長(zhǎng)極其不利。此外，由于應(yīng)試教育的影響，教師緊緊圍繞高考“指揮棒”轉(zhuǎn)，教學(xué)脫離學(xué)生的生活實(shí)際；而學(xué)生僅按照《高考說明》要求掌握的基本篇目讀或背，對(duì)沒被列入范圍的不加以重視，課外也幾乎不讀文言文書籍，文言文知識(shí)面狹窄。教師這種“以言代文”“以講代學(xué)”的教法，以及學(xué)生“按部就班”的學(xué)習(xí)方法，是一個(gè)極大的文言文教與學(xué)的誤區(qū)，也是今天大多數(shù)文言文教與學(xué)存在的主要問題。

二、提高文言文教學(xué)的策略

1、采用多種途徑，使學(xué)生“樂”學(xué)

托爾斯泰說：“成功的教學(xué)所需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”由于文言文因離我們時(shí)代久遠(yuǎn)，語言大多簡(jiǎn)約、精深，學(xué)生讀起來覺得艱澀難懂，因而產(chǎn)生厭惡文言文的情緒，甚至出現(xiàn)談“古”色變的現(xiàn)象。在文言文教學(xué)中，怎樣才能很好地激發(fā)學(xué)生的興趣呢？

（1）以“讀”當(dāng)先，激發(fā)興趣

俗話說：“熟讀唐詩三百首，不會(huì)詠詩也會(huì)吟”。在教學(xué)文言文時(shí)，給學(xué)生一個(gè)自由閱讀、積極體驗(yàn)的空間至關(guān)重要。讀法有多種，默讀、吟讀、誦讀、個(gè)人讀、集體讀等等。誦讀是文言文語感教學(xué)的重要方法，是整體感知語言的有效途徑。而繪聲繪色的誦讀，能使學(xué)生如見其人、如聞其聲、如臨其境，從而更加深刻地理解作品、欣賞作品。它具有喚起形象、表達(dá)感情、加強(qiáng)理解、訓(xùn)練思維以及建立語感等多種功能。有了誦讀，我們可以在平淡舒緩中品味《項(xiàng)脊軒志》的滄桑情懷；在哀婉凄側(cè)中體會(huì)《孔雀東南飛》的婀娜多姿；在跌宕起伏中領(lǐng)略《鴻門宴》的張弛開合、機(jī)杼獨(dú)運(yùn)。在教學(xué)中，教師的范讀、學(xué)生的朗讀和齊讀同樣必不可少。通過教師的范讀，學(xué)生掌握了音節(jié)的停頓，讀的時(shí)候便能朗朗上口。

（2）創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)興趣

由于文言文所涉及的內(nèi)容離生活太過遙遠(yuǎn)，學(xué)生很難對(duì)文本產(chǎn)生閱讀欲望。通過情境的創(chuàng)設(shè)，教師可以讓學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，使他們獲得深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以利用網(wǎng)絡(luò)資源有聲有色、生動(dòng)活潑的優(yōu)勢(shì)提高學(xué)生的閱讀興趣。

（3）故事引趣，吸引學(xué)生注意力

古詩文的寫作背景可以放在課文學(xué)習(xí)之前，以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。如在教學(xué)《滕王閣序》一文時(shí)，教師可以用故事來吸引學(xué)生的注意力：王勃前往省親，路經(jīng)洪州，恰逢盛會(huì)，以文名被邀參與其中。都督閻某有意使他的女婿孟某一鳴驚人，特命其宿構(gòu)《滕王閣賦》以待。這一天盛會(huì)，眾人都推辭不敢屬文，獨(dú)有王勃取下筆板，當(dāng)眾揮毫，毫不辭讓。閻都督大怒而去，直聽到下人報(bào)上王勃寫下了“秋水共長(zhǎng)天一色，落霞與孤鶩齊飛”的妙句才轉(zhuǎn)怒為喜，擊掌感嘆王勃天才！今天我們就來學(xué)習(xí)這篇千古美文。

2、“授人以漁”，使學(xué)生“會(huì)”學(xué)

（1）綜合比較，觸類旁通

學(xué)習(xí)文言文難，如實(shí)詞方面，有一詞多義、古今異義詞、通假字等等。教師在教學(xué)中要讓學(xué)生學(xué)會(huì)比較歸類，從而做到舉一反三。如在同義詞的比較中，“視”有近看之意，而《曹劌論戰(zhàn)》中有“吾視其輒亂”，“視”指的是“遠(yuǎn)看”，通過同義詞的比較可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)區(qū)別詞義，從而確切掌握詞義。

（2）復(fù)習(xí)鞏固，拓展閱讀

教師要充分利用學(xué)習(xí)中先快后慢的遺忘規(guī)律，使學(xué)生能及時(shí)復(fù)背已背過的課文。背記的方法因文而異、因人而異，因此教師在教學(xué)的過程中要有意識(shí)地加以指導(dǎo)。此外，對(duì)學(xué)生背記的情況，教師還應(yīng)當(dāng)及時(shí)檢查，以便讓學(xué)生在反復(fù)中牢固記憶。在復(fù)習(xí)鞏固的同時(shí)，僅靠教材是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)課外文言文的閱讀。學(xué)生閱讀文言文的能力低下的主要原因是課外文言文閱讀的少，練得少。教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自己閱讀課外文言文，同時(shí)有必要選擇一些與課文有關(guān)的，難易適度的文言文作為訓(xùn)練通過課內(nèi)的教學(xué)，使學(xué)生能自己閱讀淺顯的文言文。