高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中想象力的培養(yǎng)

摘要：閱讀教學(xué)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的想象力具有獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，本文在簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生想象力意義的基礎(chǔ)上，試從自主朗讀、創(chuàng)造意境、再造人物和填補(bǔ)空白等方面，探尋閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效途徑。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；想象力

中圖分類(lèi)號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）05-088-01

劉勰在《文心雕龍》中指出：“文之思也，其神遠(yuǎn)矣！故寂然凝慮，思接千載；悄焉動(dòng)容，視通萬(wàn)里；吟詠之間，吐納珠玉之聲；眉睫之前，卷舒風(fēng)云之色。”他對(duì)想象力所做的精妙描繪，已觸及了想象力的實(shí)質(zhì)。隨著語(yǔ)文教學(xué)改革的不斷深入和國(guó)家對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的高度重視，越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要性。愛(ài)因斯坦說(shuō)：“想象力比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界的一切，推動(dòng)著進(jìn)步。并且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。”正是有了想象，人類(lèi)才能超越常規(guī)思維的束縛，沖破知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的局限，以大膽、奇特的方式對(duì)所要解決的問(wèn)題進(jìn)行創(chuàng)造性的探索，找出解決問(wèn)題的途徑。可見(jiàn)，想象是構(gòu)成創(chuàng)新的基石，更是一種非常可貴的思想品質(zhì)。

一、培養(yǎng)學(xué)生想象力的重要意義

閱讀是人一生最主要的認(rèn)識(shí)活動(dòng)，現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，對(duì)閱讀教學(xué)提出了更高的要求，高中語(yǔ)文教材中有限的文章，已遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)代中學(xué)生渴求知識(shí)的欲望。為適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和學(xué)生成長(zhǎng)的需要，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生立足課內(nèi)，放眼課外，通過(guò)廣泛閱讀來(lái)豐富、拓展語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地。閱讀離不開(kāi)想象，語(yǔ)文的魅力就在于想象。

科林伍德在《藝術(shù)原理》中指出：“真正的藝術(shù)作品不是看見(jiàn)的，也不是聽(tīng)到的。而是想象中的某種東西。”閱讀教學(xué)中，教師的任務(wù)之一就是引導(dǎo)學(xué)生馳騁想象，透過(guò)文字看到圖畫(huà)，透過(guò)語(yǔ)言看到生活，置身于作品之中，獲得人生感悟和美的享受。所以在閱讀教學(xué)中將想象力的培養(yǎng)落到實(shí)處，是每個(gè)語(yǔ)文教師應(yīng)仔細(xì)思考并要努力解決的問(wèn)題。

二、培養(yǎng)學(xué)生想象力的有效途徑

1、自主朗讀，馳騁想象

朗讀在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中占有重要地位，朗讀效果的好壞直接影響學(xué)生對(duì)作品理解的程度。感情豐富的朗讀，能激發(fā)學(xué)生對(duì)作品豐富的想象，能促使學(xué)生更好地理解課文內(nèi)容。但在日常語(yǔ)文教學(xué)中，多以學(xué)生齊讀或教師范讀為主，學(xué)生自主朗讀很少。學(xué)生齊讀，雖書(shū)聲瑯瑯，但個(gè)人思索時(shí)間有限；教師范讀或放錄音，雖字正腔圓，且對(duì)情感的把握也很到位，但學(xué)生有沒(méi)有自己的理解呢？針對(duì)這一情形，我們倡導(dǎo)“四步讀書(shū)法”，即讀準(zhǔn)、讀暢、讀情、讀境，這樣讀出來(lái)的聲音才發(fā)自內(nèi)心，才會(huì)有感染力。尤其是后兩個(gè)層次，學(xué)生在有感情的朗讀中可以盡情發(fā)揮想象，去感受作者所描繪的世界，詮釋作品帶給你的震撼。

2、創(chuàng)造意境，激活想象

文學(xué)作品多以文字形式呈現(xiàn)在讀者面前，如果不展開(kāi)想象去創(chuàng)造帶有自己個(gè)性特征的藝術(shù)境界，那么文字也僅僅是死的符號(hào)，而無(wú)表象組成的生動(dòng)畫(huà)面，學(xué)生也就難以進(jìn)入作者所營(yíng)造的意境。

3、再造人物，催化想象

所謂再造想象，是在閱讀文學(xué)作品時(shí)，調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)與審美體驗(yàn)，通過(guò)聯(lián)想與想象，使作者用語(yǔ)言塑造的文學(xué)形象間接地在讀者頭腦中“再造”。如閱讀《紅樓夢(mèng)》，我們可根據(jù)小說(shuō)對(duì)林黛玉的外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)、心理等描寫(xiě)展開(kāi)想象，在頭腦中再造—個(gè)完整而鮮活的人物形象。外貌描寫(xiě)：“兩彎似蹙非蹙罥煙眉，一雙似喜非喜含情目。態(tài)生兩靨之愁，嬌襲一身之病。淚光點(diǎn)點(diǎn)，嬌喘微微。閑靜時(shí)如姣花照水，行動(dòng)處似弱柳扶風(fēng)。心較比干多一竅，病如西子勝三分。”這段描寫(xiě)可以極大催化我們的想象，讓我們看到一位迷離、夢(mèng)幻、病態(tài)、柔弱的絕世美人。語(yǔ)言描寫(xiě)：第七回周瑞家的先各處送了宮花，最后到黛玉那里，黛玉只就寶玉手中看了一眼便問(wèn)：“還是單送我一個(gè)人的，還是別的姑娘們都有呢？”這就寫(xiě)出了黛玉多疑的性格，這是她寄人籬下害怕別人輕視自己的一種本能自衛(wèi)的反映。偏周瑞家的不觀其色，照實(shí)說(shuō)：“各位都有了，這兩支是姑娘的了。”不管這兩支是好是壞，反正是剩下的。黛玉冷笑道：“我就知道，別人不挑剩下的不給我。”通過(guò)想象，不難看到一個(gè)敏感多疑而又言語(yǔ)尖刻的黛玉形象。只有如此再造人物，才能如見(jiàn)其人，如聞其聲，甚至“與之共語(yǔ)”。

4、填補(bǔ)空白，豐富想象

文學(xué)作品所使用的是描述性語(yǔ)言，作者在敘述和描寫(xiě)中，有時(shí)密不透風(fēng)，有時(shí)又疏可走馬。作者常有意不把意思挑明說(shuō)透，刻意留下“空白”，讓讀者揣摩，或因表達(dá)的需要，省略一些內(nèi)容，留下許多“不確定性”。這就給讀者提供了廣闊的想象空間。在閱讀教學(xué)中，我們要善于利用這些空白，讓學(xué)生通過(guò)推理和想象來(lái)為這些“空白”填補(bǔ)亮麗的色彩。總之，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力是教育的最終目標(biāo)，想象力是創(chuàng)造思維的核心，而語(yǔ)文的魅力又在于想象，因此語(yǔ)文教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生想象的主要陣地，語(yǔ)文教師應(yīng)充分利用自己得天獨(dú)厚的條件，努力發(fā)展和提高學(xué)生的想象能力，語(yǔ)文教學(xué)中應(yīng)盡可能地放飛學(xué)生想象的翅膀，從而提高學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣，語(yǔ)文課堂教學(xué)才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展、民族進(jìn)步及學(xué)生個(gè)性發(fā)展的需要。

參考資料

[1] 王娟. 談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)．寧夏教育，2007.