高中新課程下的初高中教學銜接

摘要：高中新課程在我省已經推行了五年多。五年多以來，對于高中新課程的爭論，從來就沒有停止過，贊成者有之，反對者有之。在新課程改革背景下，如何妥善地使初高中數學教學有機地整合并協調發展，這是每個數學教師都必須關注并應該解決的一個現實問題。本文結合我校新課程實驗，立足高中教學實踐，就初高中數學教學銜接中亟待關注和解決的幾個關鍵環節，簡要談談思考與體會。

關鍵詞：新課程；初高中；教學銜接；學習心理

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-082-02

高中新課程在探索中前行，面臨著應試教育和素質教育的博弈，徘徊在理想和現實之間。我發現很多教師尤其是剛從高三回頭教高一的老師經常用高考試題做為高一教學例題甚至習題，人為加大了高一學生的學習難度，顯現出對初高中不同年齡段學生學習心理認識的盲區，由此我從學生學習心理的角度對初高中數學學習的不同要求做了探究，以期對高中數學教學起一定的指導作用。

一、初中階段學生學習心理的發展及高中階段對學習心理的要求

初中生正處于從兒童向青年期過渡的急劇變化的時期，他們具有半成熟、半幼稚，半懂事、半不懂事的特點，或者說具有半兒童、半成人的特點。在此時期他們的學習認識事物的能力有了較大發展。剛從初中升上高中的高一學生，心理狀態還停留在初中時期的水平，相對來說比較幼稚，感性有余而理性不足，當進入新環境，遇到新老師、新同學時，他們的注意力更易被新事物所吸引或干擾。高中階段數學學習所需心理要求對于普通中學的大部分高一學生來說是難以達到的。與初中生相比，多數高中生表現為上課不愛舉手發言，課內討論氣氛不夠熱烈，與教師的日常交往漸有隔閡感，即使同學之間朝夕相處，也不大愿意公開自己的心事。

高中階段的數學教材，對問題的分析比初中更為深刻。學生除了理解掌握基本概念基本理論外，還需要掌握知識網絡和知識規律，更多地考慮和突出學生學習能力要求。在數學學習過程中，既需要用形象思維來形成數學事物的表象、意象和想象，又需要用抽象思維來進行概括、判斷、推理。從思維過程看要求能逐漸擺脫直觀形象和直觀經驗的限制，增強理論型邏輯思維，思維的獨立性和辯證性要能優于初中階段，對分類討論要更富有目的性、系統性和準確性，要能比較穩定而持久地集中注意力。

二、初中階段學生學習習慣的養成及高中階段對學習能力的要求

學生在初中三年已形成了固定的學習方法和學習習慣。由于初中生的學習負擔較重，他們上課注意聽講，缺乏積極思維，遇到新的問題不用自主分析思考，老師會講解整個解題過程；不能自我地安排時間，缺乏自學、看書的能力，而課后，也不看書，按老師上課講的例題方法套著解題，碰到問題可寄希望于老師的講解，依賴性較強。雖然不少高一教師介紹并強調了高中數學的學法調整，但由于原有學習方法已成習慣，有的同學特別是女生不敢對自己的學習方法進行調整，突出的就是不能真正理解知識、不會靈活運用。同學們普遍反映數學課能聽懂不會做題，或者說能做作業但考試不會，在數學上花了最多的時間去做練習，但收效不大。從學生的數學能力看，初中的邏輯思維基本只限于平幾證明，知識間邏輯聯系較少，運算要求降得較低，分析解決問題的能力基本得不到培養，想象能力較低。從數學思想方法看，高中所重點要求的四大數學思想，初中對其要求很低。相對來說，高中對數學能力和數學思想的運用要求比較高，如高一集合部分的數學思想要求高，如韋恩圖法的借助、數軸的幫助、函數圖象的使用等都要求學生有較強的數形結合意識，但對不少學生來說只能是聽得懂做不出。

三、初高中階段教材的差異對學生學習的心理轉變的要求

首先，初中新課程的教材偏重于運算、應用，缺少對概念的嚴格定義或對概念的定義不全，如函數的定義、三角函數的定義就是如此；對不少數學定理沒有嚴格論證，或直接用公理形式給出而回避了證明，比如不等式的許多性質就是這樣處理的；教材坡度較緩，直觀性強，對每一個概念都配備了足夠的例題和習題。而高中教材從知識內容上整體數量較初中劇增；在知識的呈現、過程和聯系上注重邏輯性，且數學語言抽象程度發生了突變，高一教材開始就是集合、映射、函數定義及相關證明、邏輯關系等，概念多而抽象，符號多，定義、定理表述嚴格、論證嚴謹，邏輯性強。教材敘述比較嚴謹、規范而抽象。知識難度加大，且習題類型多，解題技巧靈活多變，計算繁冗復雜，體現了“起點高、難度大、容量多”的特點。其次，初中難度降低，有中考試卷的難度降低作保障；而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數學實際難度并沒有降低。因此，從一定意義上講，調整后的教材不僅沒有縮小初高中教材內容的難度差距，反而加大了。如現行初中數學教材在內容上進行了較大幅度的調整，難度、深度和廣度大大降低了，那些在高中學習中經常應用到的知識，如：負指數、二次不等式、解三角形、分數指數冪等內容，都轉移到高一階段補充學習。這樣初中教材就體現了“淺、少、易”的特點，但卻加重了高一數學的份量。另外，初中數學教材中每一新知識的引入，往往都與學生日常生活實際很貼近，比較形象，并遵循從感性認識上升到理性認識的規律，學生一般都容易理解、接受和掌握。而高中階段卻不可能是這樣。這就需要我們老師要及時地與學生保持心靈上的溝通，幫助學生建立短期目標。學生進入高中都已17、18歲了，有了自己的主見，加上經歷了初三的拼搏，勢必會產生松懈感。而高中教師要把精力平分在班級的每個學生身上，并且認為學生都已經是青少年了，對自己的行為要負起一定的責任。所以對于學生而言，這種轉變就是突然的，從時刻被人盯著到現在要進行自我管理，對于自覺性差的學生而言就是松懈的開始，一些壞習慣開始抬頭。看小說、上網吧、與同學接觸過密就都出現了。

四、從以下幾個方面來解決

首先是引領學生平穩進行心理上的過渡。“溝通”是最有效的方法。沒有人愿意與陌生人交談；沒有人愿意向不相干的人尋求幫助。所以，高中教師要真心的去理解、關心學生與他們建立真誠的友誼。學生都是敏感的，他們能敏銳的捕捉信息。所以，只要教師是真誠的，哪怕是一句話、一個眼神也會使學生體會到愛的信息。我通過已考入大學的學生的反饋得知，在高中階段由于目標明確所以在學習過程中勁頭十足，而進入大學之后如果目標不明確，就會意志消沉。所以在學生剛進入高中之時，教師就要幫助、督促學生及早建立短期目標，短到每堂課需做什么，每學期要怎樣做 ，做到什么樣。這樣，在達到目標的時候，學生會產生成功感，使自己對學習數學產生十足的信心，對以后的學習在心理上有很大的幫助。短期目標的實現和積累自然就達到了長期目標。但目標的建立需要教師從旁協助，并自始至終的加以監督。

其次是對學生進行學習方法指導。進入高中后，有的同學的確在數學上花了很大功夫，但成績總是上不去。這時教師要進行單獨指導，對學生進行充分了解后，幫助他制定學習計劃，有效的進行精力分配和時間分配。這種一對一的指導不僅單純的對學生學習有幫助，還會大大的促進師生間感情的發展，而且對學生成長有極大的幫助，可謂教師撒下一滴雨，成就學生一片田。怎樣進行自學能力的培養呢？一般說來教師在教學中要有意識的選擇一些典型的教材內容，指導學生進行閱讀。要在課堂中給學生提供更多的獨立活動時間，以便學生獨立學習和思考。

最后就是在課堂上加強管理，增強學生緊迫感。學生由初三升入高中，心情自然放松。因為這相當于完成一次沖刺。進入高一，雖說要向大學挺進，可畢竟還遠著呢！這是就需要教師加強思想教育。在高中，要使學生能夠始終保持對學習的熱情，就要不斷地對他們進行“刺激”，最常規有效的方法就是“測驗”，通過每次測驗讓他們了解到每堂課知識的掌握程度，從而反饋出在該節課上有沒有全神貫注。所以，每節課拿出10—15分鐘進行2—3道習題的測驗，效果一定會不錯。教師要合理分配精力——即在課堂上要突出講解重點。不要全盤重點，這樣就可以減輕學生的負擔。好學生可以增添對外沿知識的獨立思考；稍差一點的學生可以全盤接受；更差一點的學生也可以有重點的在課后進行消化。

總之，高中的學習方法、學習習慣、學習心理以及數學這一科對思維能力、抽象能力、運用數學的解題能力都比初中有更高的要求，學生能否在盡量短時間適應高中的學習，順利地跨過這個學習臺階，是影響學生提高學習成績的主要因素。搞好初高中數學教學銜接，降低初高中數學的學習臺階，是一個需要多方合作、統籌安排的系統工程。要從高中數學教學方面想辦法，同時也要從初中數學教學方面想辦法；好的案例要學會從教材中收取，從學生方面想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。初高中教師都應重視這個問題而加強理論學習，共同努力，為搞好初高中數學教學的銜接，提高學生的學習成績做出貢獻。