小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的思考

摘要：訓(xùn)練學(xué)生在初讀時(shí)獨(dú)立概括課文主要內(nèi)容的能力，協(xié)調(diào)好感知文本和學(xué)習(xí)生字的關(guān)系。加強(qiáng)教師指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生閱讀興趣。靈活多樣的方式，品讀文本內(nèi)容。把精彩的語(yǔ)句積累在頭腦中使學(xué)生提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這需要我們對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀進(jìn)行合理的引導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）05-073-01

一、提出不同要求，讀懂課文大意

從三年級(jí)開(kāi)始，教師要著意訓(xùn)練學(xué)生在初讀時(shí)獨(dú)立概括課文主要內(nèi)容的能力，努力讓他們學(xué)會(huì)如何初讀課文才能粗知大意。我認(rèn)為在學(xué)生初讀之前，明確要求，讓學(xué)生帶著問(wèn)題去讀，有利于幫助學(xué)生了解課文大意，文章不同，要求也就不同。比如有的文章題目就概括了主要內(nèi)容，那我就從審題入手，提出問(wèn)題。帶著這些問(wèn)題去讀課文.這樣學(xué)生的閱讀有了目標(biāo)，注意力也相對(duì)集中起來(lái)了。當(dāng)他們讀完，問(wèn)題的答案也就揭曉了，再引導(dǎo)他們把幾個(gè)問(wèn)題有條理地說(shuō)成一句話，課文的主要內(nèi)容自然而然就概括出來(lái)了。有的文章中心句很明顯，容易找到，那么在初讀時(shí)我就這樣要求：找出一個(gè)能概括說(shuō)明課文寫了一件什么事的句子。有的文章需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的情境之后再讓學(xué)生讀，讓學(xué)生在一定的范圍內(nèi)思考，這樣也可以幫助學(xué)生感知課文內(nèi)容。還有的文章線索不是那么清晰，學(xué)生找起來(lái)有難度，我就提出一個(gè)開(kāi)放式要求：自己讀一讀，看看課文都寫了什么？這樣學(xué)生思考的角度多起來(lái)，從文本中搜集的信息也就更全面，我只要幫助學(xué)生找到更有價(jià)值，離中心更近的問(wèn)題就可以了。要求學(xué)生在初讀的過(guò)程當(dāng)中把生字，生詞圈畫出來(lái)，這樣能夠在朗讀的同時(shí)特別注意到生字詞，不知不覺(jué)中達(dá)到反復(fù)記憶的目的。識(shí)字是為了閱讀，要在閱讀中反復(fù)鞏固。

二、加強(qiáng)教師指導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生閱讀

教師教閱讀轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)生學(xué)閱讀”。在閱讀的獨(dú)立性和個(gè)體性教學(xué)過(guò)程中，教師的講解是不能代替的，教師要注意學(xué)生自讀自悟能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造良好的氛圍，讓學(xué)生有充分的時(shí)間去品、去畫、去體驗(yàn)。給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，也能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我們常強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)，應(yīng)授之以“漁”。加強(qiáng)教師指導(dǎo)，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、引導(dǎo)者。中年級(jí)自主閱讀是在教師指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。教師的導(dǎo)要體現(xiàn)在與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的文本中。為此，我始終把自己看成是與學(xué)生共同成長(zhǎng)的大朋友，注意體現(xiàn)大朋友的引導(dǎo)作用，在語(yǔ)言中發(fā)現(xiàn)閱讀的方法。我們現(xiàn)在常說(shuō)未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒(méi)有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。因此，在激起學(xué)生閱讀興趣的同時(shí)，也應(yīng)該教給學(xué)生閱讀的方法，這才是學(xué)生理解閱讀內(nèi)容的有效途徑。

三、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生興趣

創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是引發(fā)閱讀動(dòng)機(jī)的良師妙藥。只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，學(xué)生才能積極主動(dòng)地去尋求知識(shí)，提高自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的效率和效果。為此，在教學(xué)過(guò)程中，我根據(jù)不同的課文內(nèi)容，采用不同的辦法創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。以讀代講，讀中感悟，就是讓學(xué)生讀出所感、所思、所悟、所疑，讀出語(yǔ)感。幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我讀的有效策略是品讀。方式是我常用的指導(dǎo)方法。

四、靈活多樣方式，品讀文本內(nèi)容

為了保證讀的效果，在讀的過(guò)程中我采用多種形式讓學(xué)生讀來(lái)品文本內(nèi)容。此外，利用“課外閱讀課”這一陣地，向?qū)W生系統(tǒng)地傳授讀書的方法，包括合理安排讀書時(shí)間、掌握一般讀書程序，領(lǐng)悟讀書的要求，掌握幾種最基本的讀書方法。要求：讀書要求“眼到、心到、手到”；讀書要求不懂就問(wèn)，善于思考；讀書要和“說(shuō)話”、“作文”緊密結(jié)合；讀書貴在持之以恒等等。任何能力的形成，都必須經(jīng)過(guò)持久的強(qiáng)化訓(xùn)練。所以，我堅(jiān)持在閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，不斷改變學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)，在合作中成長(zhǎng)，在實(shí)踐中成長(zhǎng)。對(duì)于閱讀教學(xué)，自古有婦儒皆知的“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！倍瘢S多大作家一談起之所以“成名立家”，無(wú)不同聲答道，那是得益于孩提時(shí)期多看了幾本書。曾經(jīng)有人向魯迅先生請(qǐng)教過(guò)寫作經(jīng)驗(yàn)，他也這樣說(shuō)，哪有什么經(jīng)驗(yàn)，無(wú)非是多看了幾本書罷了。可見(jiàn)，多讀書能提高語(yǔ)文能力是古往今來(lái)人們的不謀而合。

五、積累精彩語(yǔ)句，提高閱讀能力

在教學(xué)中，我想閱讀教學(xué)光停留在感悟、理解的層面是不夠的，必須在強(qiáng)烈的感情激蕩后，把這些精彩的語(yǔ)句，精彩的段落積累在頭腦中，將來(lái)遇到與之吻合的感情經(jīng)歷，自然就能流淌出規(guī)范的語(yǔ)言。所以課堂教學(xué)中，每當(dāng)遇到一些好的課文、淺顯易懂的古詩(shī)、優(yōu)美散文、現(xiàn)代詩(shī)歌等，我都要引導(dǎo)學(xué)生記憶、背誦，培養(yǎng)學(xué)生有意識(shí)記的能力和習(xí)慣，希望使他們現(xiàn)在的積累與記憶在他們將來(lái)的學(xué)習(xí)生活中能夠起到積極的作用。在方法的指導(dǎo)上，我努力使學(xué)生在自然狀態(tài)下熟讀成誦，而不是死記硬背，要讓學(xué)生把“背”當(dāng)成一件快樂(lè)的事。所以在讓學(xué)生背誦積累之前，我想了很多辦法，有時(shí)引導(dǎo)學(xué)生看板書，有時(shí)借助圖畫等，有時(shí)先表演后背誦，有時(shí)給學(xué)生一些提示，有時(shí)還鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的方法背誦等。這樣，學(xué)生就能在不知不覺(jué)中背誦課文，并獲得背誦的方法與竅門。要想全面提高學(xué)生的閱讀水平單靠課堂上的指導(dǎo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，這需要我們對(duì)學(xué)生的課內(nèi)外閱讀進(jìn)行合理的引導(dǎo)，這樣的堅(jiān)持才能使學(xué)生的閱讀能力在無(wú)形中得到有效的提高。