初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)之我見

摘要：初中語(yǔ)文課本中所選的古詩(shī)詞接近百首，這些詩(shī)詞都是古典文學(xué)中的精品，是文情并茂的文學(xué)瑰寶。它對(duì)于陶冶學(xué)生的高尚情操，培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)奮有為都有著十分重要的作用。但目前學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣不濃，離古詩(shī)詞越走越遠(yuǎn)，教師難以達(dá)到良好的教學(xué)效果。本文就初中古詩(shī)詞教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；審美情趣；初中古詩(shī)詞教學(xué)探究

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2012）05-052-01

古詩(shī)詞是新課標(biāo)教材中的一個(gè)重要內(nèi)容，且教材選編的古詩(shī)詞更具有很高的美學(xué)價(jià)值和強(qiáng)大的藝術(shù)魅力。對(duì)于古詩(shī)詞的教學(xué)，如何收到良好的教學(xué)效果？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)重視審美的重要性，因?yàn)槿脒x教材的古詩(shī)詞可以說是自然美、社會(huì)美和藝術(shù)美的結(jié)晶和薈萃，教師在教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生通過正確的欣賞古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、聲韻美去認(rèn)識(shí)從中表達(dá)的意境美，進(jìn)而體驗(yàn)、感悟詩(shī)人的心靈美，這不僅對(duì)于陶冶性情，發(fā)展觀察力和想象力，豐富詞匯很有好處。同時(shí)，還能使學(xué)生覺得學(xué)語(yǔ)文是一種美的欣賞，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

一、抓住關(guān)鍵，體味意境

錢理群說：“中國(guó)傳統(tǒng)文化根本上是一種感悟的文化，而不同于偏于分析的西方文化。”中國(guó)古典詩(shī)詞，它洋溢著一種獨(dú)具魅力、生生不息的靈性風(fēng)韻。所以我們?cè)谥笇?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些古詩(shī)詞時(shí)，就要特別注意這種情景交融、物我一體的特點(diǎn)，使學(xué)生感受到古詩(shī)詞的意境美。

首先，抓關(guān)鍵詞句。所謂關(guān)鍵詞句，主要指詩(shī)歌中富有表現(xiàn)力的妙詞佳句。這些詞句最能引發(fā)讀者情思，余味無(wú)窮，又往往在全篇中起到畫龍點(diǎn)睛的作用。如“感時(shí)花濺淚，恨別鳥驚心。[2]”讓學(xué)生理解“時(shí)”不僅指時(shí)候，還指時(shí)局、時(shí)勢(shì)的動(dòng)亂；“淚”不是一般的眼淚，而是生離死別的淚，是心驚肉跳的淚，是愛國(guó)愛家的淚。全句用擬人手法表達(dá)了一種刻骨銘心的悲傷心情，此情只有這樣的句子才能表現(xiàn)出來(lái)。語(yǔ)言的精妙、獨(dú)特的韻味、深遠(yuǎn)的意境就“品”出來(lái)了。學(xué)生心中就會(huì)激蕩起與詩(shī)人、詩(shī)作相關(guān)的深切感受，感情誦讀也就水到渠成。

其次，抓思維方式。在古詩(shī)詞的形象世界里，語(yǔ)言環(huán)境不等同于一般作品“上下文”的簡(jiǎn)單鏈條式結(jié)構(gòu)，而是一個(gè)由形象體系互相滲透著情感的立體式多維空間存在。所以教師還應(yīng)點(diǎn)撥學(xué)生從多角度、多方向伸展思維觸角，讓學(xué)生順利地把握住詩(shī)中的言外之意，弦外之音，吃透那些看似平淡，實(shí)則意味深永的普通詞句。像馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》：“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬，夕陽(yáng)西下，斷腸一人在天涯?！边@首小令僅僅五句二十八個(gè)字，卻寫了九種事物，這九種事物就是九個(gè)意象，作者把它們巧妙而又自然和諧地納入一個(gè)畫面中，從而形成動(dòng)與靜，明與暗，背景與主體的相互映襯。特別是用“小橋牛流水人家”的和諧明麗反襯“斷腸人在天涯”的凄苦之情，起到了非同尋常的效果，讓學(xué)生進(jìn)入詩(shī)詞意境，體會(huì)游子思鄉(xiāng)的悲涼心境。正像王國(guó)維說得：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)?！币黄匀坏木吧闶且粋€(gè)心靈的世界。只有把每一個(gè)意象由集中到分散，由分散到集中細(xì)細(xì)品味，才能讓學(xué)生越發(fā)感到詩(shī)人的心境，更能從整體上肯定、強(qiáng)化詩(shī)的意境。

二、創(chuàng)設(shè)情景，自主探究

教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，以誦讀為主線，串聯(lián)感受、理解、領(lǐng)悟與擴(kuò)展，始終把學(xué)生的吟誦能力、感悟能力、表達(dá)能力、鑒賞能力和創(chuàng)造能力放在首位；示范引導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)參與，互動(dòng)合作，開放發(fā)散，拓展創(chuàng)新，讓學(xué)生的知識(shí)、能力與素養(yǎng)和諧發(fā)展。通過學(xué)生自由的聯(lián)想與想像去感悟詩(shī)歌的情景。實(shí)際上很多人同讀一首詩(shī)，其腦海中造成的形象是各不相同，我們都知道：“一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆萊特”。比方《游子吟》這首詩(shī)，學(xué)生想像的意境是各不相同的。

三、科學(xué)評(píng)價(jià)，激勵(lì)為主

在古詩(shī)詞教學(xué)之初，教師要特別注意引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本詩(shī)情景進(jìn)行“吟誦”。如“從今若許閑乘月，拄杖無(wú)時(shí)夜叩門”，要啟發(fā)學(xué)生用輕讀讀出月下的靜謐，用延長(zhǎng)的拖音品味閑適、恬靜的氣氛。一開始可以有意識(shí)地讀得夸張一些，其中，可以教師范讀，可以自由練讀，可以互讀互評(píng)，可以配樂營(yíng)造氣氛，可以配圖加強(qiáng)直觀等等，形式不拘，力求多樣。這一環(huán)節(jié)，應(yīng)讓學(xué)生大膽地、興味盎然地去吟讀。在多遍初讀之后，讓學(xué)生閉目暝想，并把所讀在“大腦熒屏”上放映出來(lái)，然后演演詩(shī)人當(dāng)時(shí)的神情舉止，說說詩(shī)中描繪的山川景物，談?wù)勀X中閃出的特寫鏡頭，教師要珍視學(xué)生在初讀中的獨(dú)特感受，讓學(xué)生初步感知，走近詩(shī)人，走近詩(shī)境。

教學(xué)的過程中，記憶力好的同學(xué)，背得要快些，記誦得數(shù)量要多一些；記憶力稍差一點(diǎn)的學(xué)生，背得速度要慢些，數(shù)量要少些。一部分語(yǔ)感好的同學(xué)，讀得就好些，語(yǔ)感差一點(diǎn)的同學(xué)，讀得就不會(huì)那么好。對(duì)待讀得不理想同學(xué)，教師應(yīng)該耐心指導(dǎo)，并且還要表?yè)P(yáng)他“讀得很認(rèn)真”或“很有感情”等等。對(duì)這些情況，教師要正確對(duì)待，要承認(rèn)差異，個(gè)別沒有完成任務(wù)的同學(xué)，教師也要予以表?yè)P(yáng)，予以鼓勵(lì)。

四、強(qiáng)化訓(xùn)練，提升能力

教學(xué)中，教師應(yīng)多引導(dǎo)學(xué)生去想象畫面，去創(chuàng)造性地補(bǔ)充擴(kuò)展和再創(chuàng)造，還要鼓勵(lì)學(xué)生突破常規(guī)，大膽質(zhì)疑批判。

總之，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)提出了更高的要求，初中語(yǔ)文教師應(yīng)遵循新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的濃厚興趣和自主、探究、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高閱讀和鑒賞古詩(shī)詞的水平，提升學(xué)生的文學(xué)品位，使學(xué)生真正感受到古詩(shī)詞的無(wú)窮魅力，讓他們成長(zhǎng)的根深深扎在民族文化的我土里。