插上興趣的翅膀 遨游漢字的殿堂

摘要：兒童的心理發展階段、認知方式、特點的不同，無意注意占優勢，因此在識字教學中創設各種教學情境，尤其是低年級應采用游戲、猜謎、字的組合、聯想、認一認“同類家族”中的成員等多種識字方法，使兒童喜聞樂見，充分激發學生的學習興趣，讓學生在預習中“愿”學；在教學中“樂”學，愛學；在課外識字盛宴中，讓識字錦上添花，構建豐盛的識字樂園。

關鍵詞：興趣；橋梁；情境；識字方法

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-050-02

識字，是小學語文教學的重要內容之一，是一切探求之第一步。《語文課程標準》中提出了這樣的理念：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字方法，力求識用結合。運用多種形象直觀的手段，創設豐富多彩的教學情境。”如何把枯燥無味的識字教學變得生動有趣呢？托爾斯泰說過：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”。學生對識字產生了興趣就等于擁有了無窮的力量，他們會自覺地克服很多困難，想方設法抓住一切機會識字，并且學以致用，自得其樂。那么，在識字教學中如何培養學生的學習興趣呢？

一、讓興趣架起預習的橋梁，讓學生“愿”學

興趣是最好的老師。學生一旦對于識字有了濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲望。為了提高小學一年級學生的識字效率及提高課堂教學效率。我與家長長期達成共識，通過飛信聯系方式，在每節新課前，要求學生都要充分預習。

在家里，首先要求學生能借助拼音初讀課文，在初讀的過程中讀準字音。其次用圓圈在文中圈出“我會認”的生字并找朋友讀讀，再在文中標出各個自然段，然后家長與學生一起做做各種有趣的生字卡片后能一一認讀。最后通讀全文，能把課文讀通讀順。在預習的每一個環節中，家長們都能給孩子給予肯定與鼓勵，讓孩子們能品嘗到更多的成功與快樂。比如：學生預習完每一個環節，都可讓家長獎勵“小紅花”、“蓋印章”或語言上的贊美。或在孩子預習完之后，與孩子一起玩游戲、講故事等等。別小瞧這些“小禮物”，學生們可喜歡得不得了，第二天同學們就會紛紛告訴老師，分享他們預習后的快樂，從而達到事半功倍的效果。

在學校，老師也可以通過檢查的方式給有預習的小朋友獎勵“小禮物”。這種做法，不但能充分激發了學生們的學習興趣，而且還會讓他們覺得預習是一件很好玩、很快樂、很榮耀的事。由于充分的預習，學生獲得了學習的主動權，也為課堂上學習做好了充分準備。這樣讓那些成績較差的同學進一步樹立了學習的信心，激活了課堂，提高了教學效率。

二、創設教學情境，采用多種途徑，讓學生“樂”學

愛因斯坦說過：“對于一切來說，只有興趣，才是最好的老師。”《語文課程標準》也把讓學生“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”列入教學的第一目標。低年級學生年齡小，注意力持續的時間較短，因此，一堂課中如何牢牢抓住學生的注意力，激發學生的興趣就顯得尤為重要。我通常的做法是：

1、形象識字法

“形象識字法”就是結合組成生字的各部分的結構特點，進行合理豐富的想象，再分析出的鮮活的具體形象來幫助學生記憶。

例如 “筆”字。我首先問學生，古人用什么筆寫字？－－“毛筆”；毛筆的筆桿是什么做的？－－竹子，所以“筆”字的上面是“竹字頭”；毛筆的筆頭是用什么做的？－－動物的毛，所以“筆”字的下面是個“毛”字。

2、對比識字法

“對比識字法”就是把多個字形相近的字聯系起來，分析字與字之間的細微不同之外在對比中區分字形，鞏固識字質量。

例如，“睛”、“晴”這兩個字如果獨立來記，字形不僅繁而且幾個字學生又常記混。當學這幾字中的某一個，我就把以前曾學過的另幾個都列出來，讓學生認真對比，找出相同之處，比較其不同之處。這樣整個字就化繁為簡，只需記住不同的部首來辯析字義，用起來便不會出錯。

3、情景識字法

“情景識字法”就是把字放在一個特定的場景中，讓學生身臨其境地去記憶。

例如，在學習“潑”與“波”這兩個易被學生記混的字時，我為這兩個字創設了這樣的情景。“潑”，當你洗頭“發”之后，要把“水”潑掉，這就是潑水的“潑”；“波”，當一個“皮”球掉到“水”里之后，便會形成一圈圈的波紋，這就是“波”。

4、拓展識字法

“拓展識字法”就是利用相同偏旁來記憶同類的一組生字。

例如學了“門”字框，就可以讓學生找出學過的帶“門”字框的字，如“閉、問、閑、間、鬧、悶、闊”等等。以后再學到新的帶“門”字框的字時，便把這些字都拉出反復地進行復習。這樣，以相同的偏旁為工具，來同時學習或復習一組生字，就大大提高了識字教學的效率，提高了學生識字的質量。

5、編歌謠識字法

“編歌謠識字法”就是根據字形特點，編一些上口易記的口訣來幫助學生識字。

我在教學中，就自編了許多這樣的口訣。如算”字。我編的口訣是“上邊用筆算，中間用眼看，下邊不要弄錯了。”這既體現了“算”的上中下結構，又體現出上邊是“筆”的上半部，中間是“目”，下邊是“弄”的下半部。同時又使學生在學“算”的同時復習了“筆”、“目”、“弄”三字，增強了系列記憶字的習慣。

除了以上的識字法之外，還有很多的識字方法可以讓學生靈活運用。學生通過討論總結出了許多的識字方法。如：加一加、減一減、猜一猜、講一講、畫一畫、比一比、換一換、找朋友等等的識字方法，學生掌握了這些方法以后，就可以放手讓學生自學或分小組學習生字。這樣不但提高了學生自學的能力，還讓學習生字成為了種樂趣。教師在適當的時候組織一些比賽來檢驗學生學習生字的效果，及時調整學習的方法，讓識字教學成為低年級語文教學的一個亮點。

6、多表揚鼓勵，鞏固和提高學生學習興趣

低年級學生思想單純，愛聽好話，只要教師一表揚，便勁頭十足，往往會有出色的表現；受到批評，則萎靡不振，注意力容易分散。比如課堂紀律，老師一說誰坐得很好，馬上就有很多學生學著坐，而且坐得很好。在教學中，更是如此，以表揚為主。學生回答得好了，我就微笑地對他說“你回答得真好”、“你真棒”、“你讀得真好”、“你真聰明”……有時，學生說得好，我還會和學生一起鼓掌。對表現好的學生我有時還會給他們獎些小禮物，如：精致的小卡片、小貼紙，小紅花等等，他們都喜歡得不得了，個個課堂齊爭獎，于是學生課堂學習的興趣就更濃、更高漲了。在課堂上堅持長期正面的表揚激勵，對于學生形成一種自信、樂觀、積極、向上的精神風貌和學習氛圍非常重要，更是不斷鞏固和提高學生學習興趣非常有效的方法和途徑。

三、開展課外實踐活動，構建識字樂園

在《識字加油站》中，我安排學生課后自制“識字袋”，鼓勵學生在生活中、課外閱讀中自主識字，如：在大街上識漢字、邊看電視邊識字、在家里識字、讀對聯識字或是讀兒歌、看動畫片、玩電腦、逛商店、路邊的招牌廣告等等，皆可隨機應變融入識字中。校園里、家庭中、社會上都是識字的好地方。讓孩子們主動地、有趣地和新字交朋友。最后并隨時將課外認識的字寫成卡片裝進“識字袋”，經常利用字卡鞏固識字。然后我在墻報上開辟“識字園地”鼓勵學生用自己喜歡的方式不斷展示自主識字成果。

通過一個多學期的識字教學，學生已認識了不少字。為了讓學生學得更多的字，我鼓勵學生多讀課外書。在課外閱讀課中，我向學生推薦相應的有趣的拼音讀物，如《安生徒童話故事》、《一千零一夜》、少兒版《十萬個為什么》等，這樣，學生由點到面擴大了課本的識字量，學生的識字量大大增加，同時也提高了閱讀能力。

總之，識字是小學低年級的教學重點，是學生提高閱讀能力的基礎。《語文課程標準》第一學段的識字目標中明確指出：“讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的愿望，能借助漢語拼音認讀漢字。如果孩子學得主動，肯動腦筋，那么，每個漢字都可以用多種的好方法來識記。”在識字教學中，我們只有因地制宜、靈活多變的選擇恰當的識字方法來激發學生學習興趣，才能使學生掌握多樣的識字方法，促進學生識記效果的提高，讓他們真正享受到語言文字帶來的快樂。