“小組評改”在初中作文教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：“小組評改”是在作文教學(xué)實踐中總結(jié)出的一種有效作文評改模式，既把教師從繁重勞動中解救出來，又很好地體現(xiàn)了學(xué)生自改習(xí)作的主體地位?！靶〗M評改”有理論基礎(chǔ)和實踐反思，與“教師評改”搭配穿插運(yùn)用，能收到百密而無一疏的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小組評改；理論；實踐；反思

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-047-01

作文評改一直是語文教師頭痛的一件事，傳統(tǒng)評改模式是教師把學(xué)生作文收上來辛苦地修改，然后寫上評語和等次。作文發(fā)下去，很多學(xué)生往往只看作文等次和評語，看過扔在一邊不再理睬。這樣的作文幾乎是學(xué)生“一次成型”的東西，難有什么質(zhì)量；教師的辛苦幾乎白費(fèi)。在多年工作實踐里，我逐漸認(rèn)識到傳統(tǒng)評改模式的弊端，不再走“教師辛苦評改，學(xué)生乏味寫作”的老路，總結(jié)了自己的方法——小組評改。

一、小組評改的理論基礎(chǔ)

新課標(biāo)指出：“要讓學(xué)生養(yǎng)成修改自己作文的習(xí)慣”?！疤岢珜W(xué)生自改習(xí)作”“應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生以教師的批改為例學(xué)習(xí)修改作文的基本方法和要領(lǐng)，最終學(xué)會自改習(xí)作”等。修改是寫作能力的重要組成部分，也是思維活動不斷深化的過程，好的作品都是多次修改的結(jié)果。重視學(xué)生自改習(xí)作是對他們主體情感的一種尊重。教育家魏書生說過，凡是學(xué)生自己做的事，教師決不去做。傳統(tǒng)作文評改模式中的“精批”是我們應(yīng)該繼承和發(fā)揚(yáng)的，至于“細(xì)改”大可留給學(xué)生自己去做。讓學(xué)生從教師的“精批”中品味到自己作文的佳處，提高鑒賞能力，激發(fā)寫作興趣；讓學(xué)生在自己的“細(xì)改”中訓(xùn)練思維，培養(yǎng)創(chuàng)造能力和語言表達(dá)能力。小組評改中，教師要充分調(diào)動每個學(xué)生的參與意識，將學(xué)生分成若干小組，事先把表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生分派到各組去負(fù)責(zé)。其次要營造積極表達(dá)的氛圍，讓每個學(xué)生都發(fā)表自己的見解，相互交流補(bǔ)充。每次作文都采用小組評改也有弊端，對于那些特優(yōu)與特差作文，學(xué)生評改難免偏頗，好的得不到應(yīng)有的激勵與賞識，差的得不到中肯的指導(dǎo)與鼓勵。因此，作文教學(xué)實踐中宜采用“小組評改”與“教師評改”交叉進(jìn)行的方式，既發(fā)展了學(xué)生，也便于老師及時掌控學(xué)生作文能力發(fā)展的動態(tài)。

二、小組評改作文的操作程序

1、評改前提要求

事先給出評改細(xì)則，讓學(xué)生有范本可依，要求學(xué)生從錯別字、病句、修辭、立意謀篇、表達(dá)技巧等方面著手，評出優(yōu)點與不足，不求面面俱到，并給出作文評改的一般模式。

2、評改操作流程：

（1）快速閱讀，抓住整體印象。學(xué)生以四至五人為一小組，每人快速瀏覽其他組員的習(xí)作，劃出錯別字以及表達(dá)不準(zhǔn)的語句并修改，尤其要整體把握文章第一印象，讀完后并把幾篇作文相互比較，找出孰優(yōu)孰劣。（2）組內(nèi)交流議特色。小組的每個成員將初讀習(xí)作的第一印象作為評價內(nèi)容，各自發(fā)表不同的見解，全方位評價習(xí)作優(yōu)劣。為確保每個成員的參與度，能力強(qiáng)的學(xué)生多議點，能力差的學(xué)生少講點，哪怕是習(xí)作里一個詞句、一個修辭等用得好都可以講出來。3、集體商議定結(jié)論。組內(nèi)推選一表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生執(zhí)筆，大家共同商議，然后得出一個比較中肯的評價。這樣的評價更趨于理性，同時對初讀中發(fā)現(xiàn)的用詞、語句表達(dá)、修辭等方面的問題一并指出，以便組員在自評環(huán)節(jié)能有更多的發(fā)現(xiàn)。4、返回自評，獲取經(jīng)驗。該環(huán)節(jié)是將小組評改的作文返還給組員，組員對照集體的評改，認(rèn)真思索自己習(xí)作的優(yōu)缺點，給自己的習(xí)作做個自我鑒定，獲取這次作文的經(jīng)驗。教師要求個別學(xué)生對自己習(xí)作評價不滿意的，可以和老師商議做重新評價。

三、小組評改作文的實踐與反思

七年級作文應(yīng)以教師評改為主，目的是給學(xué)生以作文評改的示范，讓學(xué)生從中領(lǐng)悟到作文應(yīng)如何改，怎樣評，同時交給學(xué)生作文評改的一般標(biāo)準(zhǔn)。在這個階段，引導(dǎo)學(xué)生嘗試按一般標(biāo)準(zhǔn)評改一兩篇習(xí)作，以培養(yǎng)興趣，調(diào)動積極性，為順利過渡到“小組評改”積累經(jīng)驗。八、九年級作文應(yīng)以“小組評改”為主，“教師評改”為輔。在這個階段實施小組評改，不但可以把語文教師從繁重的工作負(fù)擔(dān)中解放出來，而且提高了作文評改的效率，真正體現(xiàn)了習(xí)作者自己修改作文的主體地位，激發(fā)了寫作興趣，培養(yǎng)了勤動手改作文的好習(xí)慣。

教師評改的目的和任務(wù)主要是兩個方面：一是批出學(xué)生作文的精妙之處，堅持賞識教育和成功教育，堅持鼓勵原則，賞識自己的學(xué)生和學(xué)生的文章，多用激勵贊美的評語激勵他們的成功，讓學(xué)生從中感受到寫作樂趣。二是批出所給一般標(biāo)準(zhǔn)中存在的問題，多用請求、商量的語氣引導(dǎo)學(xué)生思考，激勵學(xué)生興趣，養(yǎng)成學(xué)生字斟句酌和樂于修改的習(xí)慣，提高學(xué)生思辨能力。

“小組評改”和“教師評改”交叉進(jìn)行的作文評改模式是我在實踐中 “還權(quán)于生”的教學(xué)嘗試，成功之處在于既把教師從繁重的作文評改中解放出來，又把學(xué)習(xí)的權(quán)力還給學(xué)生，使學(xué)生成為作文批改的主人?？涿兰~斯說：“找出一種教育方法，使教師因此可以少教，但是學(xué)生可以多學(xué)，使學(xué)校因此可以少些喧囂、厭惡和無益的勞苦，獨(dú)具閑暇、快樂及堅實的進(jìn)步”。相信只要我們共同努力，一定可以迎來作文教學(xué)的春天。