實踐操作活動在數學教學中的作用

摘要：著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”數學課標中也指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學習的重要方式。實踐證明加強動手實踐操作能力的培養，才是提高教學效益的有效措施而且還是幫助學生解決問題的捷徑。

關鍵詞：數學；教學；活動；實踐

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-044-01

著名心理學家皮亞杰說：“兒童的思維是從動作開始的，切斷動作與思維的聯系，思維就不能得到發展。”數學課標中也指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐，自主探索和合作交流是學習的重要方式。實踐證明加強動手實踐操作能力的培養，才是提高教學效益的有效措施而且還是幫助學生解決問題的捷徑。

一、通過實踐操作活動培養學生的思維能力和觀察能力

對于低段的學生來說，形象思維占優勢，很多教師在教學中發現，有些題講很多遍，學生還是不容易理解，無法在頭腦中構建知識，這時就要讓學生請自動手操作，加深印象。例如在教學一年級數學“加減混合”這部分知識時，有這樣一道題“湖里有4只天鵝，又飛來3只，一會兒又飛走2只，現在湖里有幾只天鵝？有些學生直接就可以列出“4+3-2=”的算式，但有些學生反映不過來，這時我讓學生利用手中的圓片學具代表天鵝，先讓學生擺出4個圓片，在增擺3個圓片，然后讓學生拿走2個放在學具合里，現在數數有幾個天鵝？學生通過動手操作，觀察思考最后得出答案。或者教師提前制作天鵝的頭飾，讓學生飾演一遍，這樣使學生性趣盎然的游戲中把抽象的數學知識變為形象的動作，從感受中獲得正確的認知。又比如：在講解三角形具有穩靜性，而四邊形具有活動性這些特征時，只憑老師的一句話學生不易理解，我就利用學生好動、好奇的心理從學生喜歡擺弄、討論、爭辯這一認知規律出發，讓學生用學具小棒圍成一個三角形（固定三個頂點）拉動任意兩個頂點，三角形紋絲不動：再用四根小棒圍成一個四邊形（固定四個頂點）拉動相對應的兩個頂點，原四邊形在不斷的變形。有效的操作活動，幫助學生加深對三角形合四邊形特征的認識，有的學生還明白了為什么日常生活中的屋架、衣服架、自行車大梁、電線桿橫架等制成三角形的，而拖車拉鉤、活動門常做成平行四邊形的。這種簡便而又形象的操作，把抽象知識變為一種生機有趣的活動過程，是充分調動學生各種感官參與概念的形成過程。在這個過程中學生手、腦并用，想與做、說與做有機結合，加深對食物和概念的理解，自行探索獲取知識，充分體現了數學課的實踐性。

二、通過實踐，使學生體驗數學與日常生活的密切聯系

從兒童認識的發生，發展規律來看，兒童是通過活動在其心理結構和周圍的環境之間的相互作用中構建知識的。積極主動的活動是兒童獲得知識，發展能力的重要途徑。由于一年級學生掌握的數學知識比較少，接觸社會的范圍也比較窄，小學低年級的實踐活動宜采用模擬現實活動與數學游戲相結合的形式，如：投擲，跳繩，賽跑，踢球，出版報等等，這樣，既可以給學生以親切感也有利于逐漸培養學生從實際生活中提出數學問題的意識。例如在教學三年級《位置與方向》這一節時，由于對三年級的學生來說，東南西北等方位概念的掌握還是比較抽象的，學生需要大量的感性支柱和豐富的表象積累。因此，在教學時要以學生已有的知識和生活經驗為基礎，創設大量的活動情景，充分調動學生的積極性。在教學時我讓學生到操場上先根據太陽來辨認東南西北，然后把學生分成四組分別站在四個方向，聽老師口令做動作。如：請東邊的學生在原地跳10下，請西邊的學生學小鳥飛，請南邊的女生到北邊去，，請北邊的男生原地轉圈等等。然后讓學生4人一組面朝4個方向并且背對背互相說說你所在的方向是我校的什么建筑。所有這些活動旨在讓學生在熟悉的環境中，在觀察過程中體驗方位的知識。

三、通過實踐操作活動，發展學生的空間觀念和創新意識

讓學生通過動手實踐操作成為培養學生創新意識的源泉，讓學生在動手操作中發現規律，概括特征，掌握方法，在體驗中領悟數學，學會想象，學會創造。例如教學《認識三角形，平行四邊形》時，我設計了這樣一個環節：瞧，我用長方形，正方形，三角形，平行四邊形，圓拼成的一幅畫，時什么？漂亮嗎？這個圖形中長方形，正方形，三角形，平行四邊形，和圓各有多少個嗎？其實我們現在只認識了圖形王國中的一部分，圖形王國中還有很多圖形等著我們去認識呢，你想成為小小設計師嗎？請你也用長方形，正方形，三角形，平行四邊形，和圓若干，拼成一幅美麗的圖片作為禮物送給你的朋友，相信你的朋友收到你的禮物一定會感到很幸福的。學生分組活動，教師巡視。把學生作品進行展示交流，請一部分同學上講臺前，舉起自己小組拼成的圖畫，說說你們拼的是什么？用到了哪些圖形？學生拼成的有火車，長頸鹿，機器人等物體的形狀，這樣的實踐活動較好的體現了“數學來源與生活實際”，和“不同的人學習不同層次的數學”，從而培養學生的創新能力。

總之，實踐操作是小學生獲得感性知識發現數學關系的重要途徑，只要我們在課堂上給學生創造合作探索的機會，放手讓學生操作，真正把學生的主動權還給學生，相信學生的潛能能得到充分的發揮，個性得到發展，學習數學的興趣會得到激發，教學質量會得到提高。