小數課堂中的體驗性學習

摘要：體驗是指\"通過實踐來認識周圍的事物\"，是人類的一種心理感受，是帶有主觀經驗和感情色彩的認識，與個人的經歷有著密切的關系。數學學習中的體驗則是指學生個體在數學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。

關鍵詞：小數；課堂；體驗；學習

中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-039-01

人的學習活動，主要有三種形式，一是體驗學習，二是發現學習，三是接受學習。體驗是指“通過實踐來認識周圍的事物”，是人類的一種心理感受，是帶有主觀經驗和感情色彩的認識，與個人的經歷有著密切的關系。數學學習中的體驗則是指學生個體在數學活動中，通過行為、認知和情感的參與，獲得對數學事實與經驗的理性認知和情感態度。在數學課堂中，要讓孩子真正成為教育的主體，讓他們在體驗中不斷地感悟，不斷地積累，在體驗中獲得知識。在數學教學中我們也應該提倡這種體驗教育，讓孩子在體驗中學習，在學習中體驗。

一、體驗“樂趣”激發學習數學的興趣

在動手操作中體驗數學的樂趣

課堂中，教師要為學生多提供動手操作的機會，讓學生的多種感官參與學習活動，在“摸一摸、擺一擺、拼一拼、折一折、剪一剪、畫一畫”等活動中激發學習興趣。

《認識長度單位》中，為了讓學生體會到生活中統一長度的必要性，經歷長度單位的形成過程，我組織學生選擇不同的小物體，如:硬幣、曲別針、各種形狀的圖形等作為測量工具，沿著數學書的寬，一個挨著一個地\"擺\"，然后說一說\"你選什么作為測量工具，數學書的寬大約有幾個這樣物體那么長\"由于測量的是同一物體，而得到的測量結果卻不同，從而引起認知沖突，使學生體會建立統一長度單位的必要性。

《認識軸對稱圖形》時，為了讓學生進一步理解軸對稱圖形“左右兩邊的圖形是完全重合的”，所以在課堂中設計了由學生親自動手剪一個自己喜歡的對稱圖形學生先“折一折”將紙對折，再“畫一畫”畫出對稱圖形的一半，然后“剪一剪”剪出對稱圖形的一半，最后展開對稱圖形。

學生仿佛上的是一節手工課，可就是在這種輕松的氛圍中，他們學會了一個比較抽象的知識，而自己卻樂在其中，欣賞著自己的作品，感受著對稱美。

2、在數學游戲中體驗學習的樂趣

小學生的年齡小，注意力易分散、興奮持續時間較短，他們愛玩好動，所以根據孩子的這一特點，應該多設計一些游戲環節，將數學知識滲透到游戲中，真正做到寓教于樂。

《位置》一單元中，將所學過的方位:“上、下、前、后、左、右”編成了《拍手歌》：“小手向上拍一拍，小手向下拍一拍……”使學生在游戲中對位置知識有了進一步的鞏固和運用。在學生準確掌握位置后，還可以加深游戲的難度，進行“反口令做動作”，如；師說“向左拍”，生應當向右拍……在游戲中體驗“上——下”、“左——右”“前——后”的相對性。

二、體驗“生活”，感受數學的應用價值

在教學過程中，要根據教學內容，結合學生體驗\"生活\"的實際經驗，更好地去開展教學。如:《認識鐘表》一課，就可以先讓學生說一說自己在某一時刻正在做什么，再讓他們試著在鐘面上撥出這個時刻。既給學生自己一個展示的機會，使學生自然地應用已有的生活知識經驗，又使他們感受到我們的生活時時刻刻都離不開時間。在認識電子鐘的表示方法時，還可以讓學生聯系生活，說一說“你在哪里見到過這樣的表示方法？”學生回答“我的小鬧鐘上、商場的營業時間牌子上、火車票上的時間都是這樣表示的”。

三、體驗“成功”，增強學好數學的自信心

1、創造合作交流的機會，體驗集體\"成功\"

當教師激發學生積極思考問題以后，學生就會有自己的看法，這時采用小組合作交流的形式，可以滿足每一位學生交流傾訴的愿望。數學問題往往可以用不同的方法加以解決，通過小組合作的形式，每個學生都有機會提出自己的解題方法，同時又分享別人的解題方法，共同討論不同方法的優缺點，這對于發展學生的解題思路、增強學生的自信心、培養學生的創造性思維十分有利。每個學生都有機會發表自己的看法，都有可能獲得成功的體驗。

2、創造比賽競爭的機會，體驗個人\"成功\"

大多數學生爭強好勝，表現欲強，教師可以利用比賽方式，以調動學生的學習積極性，并讓學生在比賽的過程中體驗成功的喜悅。比如在學習《100以內加減法》時，可以將口算卡片變成一個個小關卡，選幾名同學進行闖關，“比一比誰算得又快又準？”最先到達終點的同學將會獲得獎勵。在乘法口訣練習上，可以比一比哪位同學在最短的時間算對了所有的乘法題。通過比賽的形式，給了學生充分表現自我的機會，并體驗了成功，樹立了信心，增強了勇氣。

學習是需要體驗的，因為我們的目的不僅是要讓學生接受更多的知識，更重要的是通過學習知識獲得終身學習的能力。在學習中體驗，留給學生充分發展的時間和空間，使學生在主動獲取知識的過程中，思維得到鍛煉，情感得到體驗，創新能力和實踐能力得到培養和發展。在學習的過程中體驗“樂趣”、體驗“生活”、體驗“成功”，在實際應用中，既讓學生體驗到生活中處處有數學，處處用數學；體驗到用數學知識解決生活中的問題帶來的愉悅和成功。