巧問題激發學生的數學興趣

摘要：利用初中生的心理特點，創設問題，激起學生的求知欲望，達到教與學的有效結合，在愉悅中提高學生的數學能力。

關鍵詞：課堂教學；數學；教學方法；問題創設；激趣

中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-036-01

在課程改革的過程中，我們一線的教師們在不斷地摸索、探討，不斷地尋找合理的、適應于我們當地學情的教學方法。在不斷地探索過程中我覺得在新課程面前，至少有幾個問題值得深入思考：我們該怎樣理解新課程？教和學的關系發生了哪些變化？有效的課堂追求什么？如何才能幫助學生達到最佳學習狀態？

問題是數學發展的重要動力，發現問題、分析問題、解決問題進而指導人類的各個領域是數學的根本特性。教學過程實質上就是教師有意識地使學生生疑、質疑、解疑、再生疑、再質疑、再解疑的過程。在此循環往復、步步推進的過程中，學生掌握了知識，獲得了能力。青少年的本性就是好奇好勝，利用他們的這種心理特點，用“設疑”的方法去“釣”他們的學習“胃口”。“創設問題”無疑是一種最好的“釣”法。所謂創設問題，就是把課堂教學相關的重點和難點以問題的形式提出來，讓學生去思考。教師在創設這些問題時，要多動腦筋，盡量設得生動有趣，吸引學生，使學生一聽到問題，就都想一試鋒芒。創設問題大致可分為導中設趣、教中激趣、練中生趣三個階段。即：

一、導中設趣

美好的開頭是成功的一半。要重視導語的教學設計，做到“課伊始，趣亦生”。愛因斯坦說過：“教育所提供的東西，應當讓學生作為一種寶貴的禮物來領受，而不是作為一種艱苦的任務去負擔。”學生上課前是一種有目的的求知活動，多數學生在學習新課前，就在某種程度上產生了“這節課老師會教我們什么？”的想法。根據學生這種心理，在每節新課前，教師應從本節的教學內容及教學目的入手，設計一些懸念式的、情境式的、激情式的導言，巧妙地把本節教學要求或教學內容先告訴學生，從而激發學生的學習興趣。

例如我在講“反證法”一節課時，一上課先找一個學生講“司馬光砸缸”救人的故事。當學生繪聲繪色地講完后，我立即問:“如果大人在場會怎樣救人？”學生回答:“從水中撈出小孩。”我又問:“司馬光是怎樣想的？”同學們一致認為:“司馬光是想讓水離開人后才救人。”我總結:“讓人離開水和讓水離開人是正反兩種不同的思維方法，一個人的聰明與否，關鍵在于你能否從事物的反面去思考。今天，我們學習一種能讓人變得更聰明的方法，即逆向思維的——反證法。學生頓時活躍起來，產生了濃厚的學習興趣，都想讓自己變得更聰明，都想盡快掌握反證法。這一導言點燃了學生的求知之火，起到了以趣促學的作用。

二、教中激趣

重視教學過程，“一石激起千層浪”，這是我們教師應具備的最基本的能力。同樣的班級，同樣的學生，不同的教師，不同的效果。究其原因，就在于教學的藝術水平不一樣，學生的興趣也不一樣，課堂的效果更不一樣。因此，教師要不斷探討講課時激發學生興趣的方法。我平時常采用的有“故留懸念法”、“創設情境法”、“以情感人法”與“夸獎評價法”等等。“夸獎評價法”就是抓住初中生爭強好勝的心理，去調動學生的學習積極性，激發學生的學習興趣。利用學生回答問題之后的有利時機，寓夸獎于評價之中:“你真聰明!”、“你是個小博士”、“你是個小發明家”、“你是這個問題的小專家!”、“你是大家學習的榜樣!”等等，越這樣評價，學生回答問題的積極性就越高，興趣越大，一節課會高潮迭起。

對概念課或復習課，還可采用競賽方式，根據教學內容，設計出若干組問題，分成必答和搶答兩部分，再把學生分成若干個小組，各組派代表抽簽，按簽上要求回答問題。這樣可以集中全班學生的注意力，激發全體學生的興趣，調動學生人人參與的積極性。還可以采用情境教學法，利用現代化教學手段，與多媒體有機整合，創設一種特定的情境，形式多樣、變化無窮，這樣更能激發學生的學習興趣。

三、練中生趣

興趣的源泉還在于運用知識，人的內心里有一種根深蒂固的追求，總想感到自己是發現者、研究者、探索者。尤其在初中生的精神世界中，這種需求特別強烈。數學課要求我們當堂驗收、反饋，讓學生盡快知道自己的學習效果、老師盡快了解教學效果，這本身就是培養興趣的一種好方法。但是，初中生的注意力易分散，如果用枯燥無味的練習去檢驗，只能引起學生的厭煩，更不會收到良好效果。因此，我們在練習時，要挖掘一些興趣因素，讓學生在練中激興趣、趣中繼續練，循環往復，鞏固提高。

總而言之，正是一節又一節的課，組成了教師的職業生涯，正是一節又一節的課，連成了學生的發展軌跡，無論是老師還是學生，課堂對他們的影響都可謂十分深遠，是課堂發展了學生獨立的理解、思考和判斷能力，是課堂促使了教師的專業成長，是課堂實現了師生豐富而完整的生命交流，在認知與情感同構的課堂上，給知識注入生命，知識因此而鮮活，生命因此而厚重！