課堂的有效性及實施策略

摘要：文章以具體事例解說了什么樣的課堂是有效的，并論述了有效課堂教學的實施策略。

關鍵詞：有效；策略

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-034-01

有效的課堂教學是：1、教師要想方設法的使自己的教學能夠最大限度的吸引學生。

2、教師要讓學生明確希望他們解決什么問題，讓學生知道要學會什么，要給出本節課的學習目標，在規定的時間內，完成規定的任務，達到一定的效果。

3、充分的備課是上好課的關鍵，怎樣啟發學生，怎樣提問學生，怎樣引入和創設學習情景，怎樣鞏固練習以及怎樣的結束等，也就是教學程序的設計，是有效課堂的關鍵。

一、怎樣吸引學生

吸引學生的主要方式歸納起來有這樣幾個字：聯系、挑戰、變化、魅力。聯系是教學設計要聯系學生的客觀現實和數學現實。挑戰自然是教學任務對學生具有挑戰性，平庸拖沓的教學安排不可能吸引學生，一題解畢，誰還有其他創新的解法？類似具有挑戰性的問題都能吸引學生。變化是教師在學生注意力渙散或情緒低落時，改變教學的形式、講授的語速語調等，重新將學生的注意力拉回到教學中來的手段。穿插多種教學任務如猜想、觀察、聽講、思考、操作、自學、討論、演算、小組競賽等，最后一種吸引學生的方式是增加教師自身的魅力，比如得體的儀表、精彩的語言等。

二、怎樣啟發學生

啟發學生的關鍵有以下幾個字：定向、架橋、含蓄、揭曉。

明確任務以后便可以進入探究，但是，具有挑戰性的問題往往會難住學生，所以，教師課前要為架橋鋪設路作好準備，教師有了解探究的問題與學生現實之間存在多少差距，考慮設計哪些問題或哪些活動能夠化解困難，怎樣創設問題情景，怎樣問問題可以含蓄地啟發學生。

三、怎樣提問學生

對所提問題的設計是提問質量的關鍵。一個新知識剛學完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。因為簡單的問題不具有多少思考性，因此在課堂提問中所占的比例比較少，尤其在一些較好的班級和學習內容有相當難度的課，大部分的課堂提問對學生要有一定的挑戰性，能夠引導學生積極思考甚至熱烈的討論和爭辯，學生會覺得問題問得比較有深度，教師也能夠比較準確的反饋。在課堂上還要滿足少數學生的需要。

所提的絕大多數問題應該面向全體學生，發問后教師要適當停留一些時間給學生思考，對學生的回答要認真傾聽，予以中肯和明確的評價。如果學生不能回答，教師必須盡快辯明原因，找出相應的對策。

四、怎樣引入和創設情境

一般說來，一個導入至少需要完成下列四個任務中的一個：引起注意、激發動機、建立聯系和組織指引。除了以游戲、實驗和觀察等活動產生懸念和問題的引入方式外，還有一種主要的方式就是教師的講授。比如，教師從學生的生活經驗和熟悉的事物著手問“做一鍋湯，要知道味道好不好，怎么辦？“旁敲側擊，將學生已有的生活經驗與他們將要學生的用樣本估計總體的統計思想聯系起來。

五、怎樣探究

“以學生為主體”的教育觀念要求教學要在探究活動中展開，也就是說，概念、公式、定理等教學都要體現數學化的教學思想，要揭示數學的形成過程。

組織學生探究之前，教師必須經歷過探究，思考過概念的本質是，學生的現實和數學現實中有哪些與本質類似或有聯系；也推導過公式和定理，對哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。有些教師就曾因為隨口說出“那我們來研究一下這個問題吧”，而盲目地與學生一起探究，結果因為事先沒有準備，對問題的難度估計不足，無法啟發和指導學生，浪費了寶貴的教學時間。

組織學生探究時，教師要控制時間，掌握各環節的節奏。當學生集體遇到困難的時候，教師的探究經驗常常很有借鑒作用，教師可以用直觀的教具、圖像或精辟的語言等做有針對性的啟發；當學生探究誤入歧途的時候，教師可以點一下，然后把學生引向正確的思路；當學生探究的思路繁瑣的時候，教師應及時肯定，指出更優的方法，鼓勵學生另辟蹊徑。有時學生的探究成果非常豐富，尤其是做一題多解的探究奇思秒想不斷涌現，這時往往最難控制教學的時間，不過，“保底不封頂”的原則應該遵守，教學的基本任務要完成。

六、怎樣鞏固

鞏固和強化知識的方法主要是加強記憶和反思。首先應利用記憶規律，無論在新知識的探究階段，還是在鞏固和強化階段，教師都應該設法幫助學生記憶，減少遺忘。鞏固的第二個重要方法是反思。將新知識建立在學生已有的基礎上，使學生現有的認知結構成為待學知識的生長點。當學生進行到一定程度后，教師用帶領學生對學過的知識再組織，這樣可以幫助學生加深對已學知識的綜合理解，降低知識的記憶量，促進記憶。鞏固和強化的常見方法是解題，教師設計安排的題目有剃度。

七、怎樣結束

這一階段，教師可以歸納和小結，再突出重點內容，提醒學生要注意或避免的錯誤，贊揚在課上表現突出的學生和他們的思想方法，起到回顧的作用。教師還可以將學習適當引申，開闊學生的眼界，也可以利用課與課之間的邏輯聯系，帶出下節的課題，埋下伏筆。