基于生命科學史的情境教學嘗試

摘要：情境教學法被廣泛應用于中學生物課堂教學，而利用生命科學史創設情境，不但能夠培養學生科學的思維方法，加深學生的對知識的記憶，幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀，還能激發學生學習的積極性。

關鍵詞：生命科學史；情境教學

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）05-005-01

科學史在國際上是一門相對較新的學科。在我國，這個學科地位還不太高，還不太為人所知。但是在推進素質教育和通識教育方面，科學史可能起到巨大的作用。目前，情境教學法已被廣大中學教師所接受，但個別教師由于沒有相應地素材，不能很好的創設課堂所需情境，這時不妨從生命科學史入手。在實際的教學中可以根據科學故事和科學方法創設情境。

一、根據科學研究方法，創設情境

科學家取得舉世矚目的成就，除了需要艱苦努力，永不放棄的精神，還要有科學的研究方法。教學中應該充分把科學家的科學方法應用到情景創設中，使學生對前人設計的實驗有著身臨其景的感受，有利于學生對課本知識的理解，培養學生科學的思維方法。

在講孟德爾豌豆實驗時。他連續八年種植豌豆等植物，并選取了豌豆的七對穩定遺傳的性狀作為研究對象，嚴格控制授粉，對后代用數學統計法進行分析，得出了正確的結論。當時的科學家都不能理解為什么采取這種研究方法。孟德爾的理論當時沒有被大家承認。但是由于他的方法是正確的，因此直到二十世紀初他的理論才被大家接受。針對這些科學史，運用多媒體技術創設情境。比如：上課時可以通過多媒體播放一段孟德爾種植豌豆的畫面或動畫，配合教師生動的講解。視覺和語言刺激會使學生大腦皮層的神經細胞迅速由抑制轉為興奮。從而引起學生的興趣。

二、根據科學研究過程，創設情境

生物學知識大多是科學家們常年累月的進行研究、實驗得到的。教學過程中根據科學家研究過程來創設情境，能幫助學生深刻記憶和理解知識。

細胞的多樣性和統一性一節，要讓學生理解細胞為什么是統一的。就要先了解細胞學說。此時就可以創設情境，讓學生對細胞學說的創立過程有感性的認識?？梢圆扇靾D或多媒體圖片來展示，細胞學說創立過程中每個時期經典圖片。如：1665年，英國科學家胡克使用誕生不久的顯微鏡觀察軟木塞切片，首次發現蜂窩狀的植物細胞；1838年，德國植物學家施萊登提出：細胞是一切植物的基本構造；細胞不僅本身是獨立的生命，并且是植物體生命的一部分，并維系著整個植物體的生命；1839年，德國動物學家施旺受到施萊登的啟發，結合自身的動物細胞研究成果，提出一切動物組織均由細胞組成，從而建立了生物學中統一的細胞學說；1855年，德國病理學魏爾肖提出“一切細胞來自細胞”的著名論斷，完善了細胞學說。視覺刺激要比語言刺激更有利于學生的記憶，通過觀看圖片使學生對細胞學說的創立有了更直觀的了解

三、根據科學家傳奇故事，創設情境

科學家的故事，不但可以激勵學生努力學習，還可以幫助學生樹立正確的人生觀和價值觀。生物進化理論是中學重要的一課，理論的東西對于學生來說總是枯燥無味的。課堂上可以從達爾文的入手，利用他的故事創設情境。達爾文英國生物學家。1825年16歲時便被父親送到愛丁堡大學學醫。 因為達爾文無意學醫，他經常到野外采集動植物標本并對自然歷史產生了濃厚的興趣。父親認為他“游手好閑”、“不務正業”，于 1828年又送他到劍橋大學，改學神學，希望他將來成為一個牧師。在劍橋期間，達爾文結識了當時著名的植物學家J.亨斯洛和著名地質學家席基威克，并接受了植物學和地質學研究的科學訓練。1831年畢業于劍橋大學后，他的老師亨斯洛推薦他以“博物學家”的身份參加同年12月27日英國海軍“小獵犬號”艦環繞世界的科學考察航行。先在南美洲東海岸和西海岸及相鄰的島嶼上考察。特別是在加拉帕戈斯群島的發現，使達爾文想象物種不是上帝創造的。達爾文在1859年出版了震動當時學術界的《物種起源》。通過對達爾文的介紹，學生會發現進化論的產生經歷很長的一段時間，特別是達爾文的環球航行在那個時代是件了不起的事。但是科學家那種為了追求真理不怕犧牲的精神，對學生樹立人生觀和價值觀具有榜樣的作用。

四、根據現代科學事件，創設情境

中學生具有好奇心，特別關心新聞事件。我們可以利用現代科學事件來培養學生學習興趣，提高教學效果。結合教學實踐下面舉幾個例子。

新聞一：新華社倫敦11月30日電（記者黃堃）英國媒體近日披露，當初參與克隆多莉的一名研究人員利用保存下來的組織有克隆出四只多莉，它們的基因與原版多莉完全相同，如同多莉重生。什么是克??？為什么說克隆出四只多莉？它們和多莉有什么關系？通過今天的學習嘗試解決這些問題。帶著問題學生的學習才更有針對性。

新聞二：珠海特區報10月11日（記者陳翩翩）我市豐產工程取得階段性成果，今春引進示范種植的超級水稻取得預期好收成。袁隆平研制的超級稻成品已上柜銷售，端上市民餐桌。袁隆平的貢獻是什么？其原理是什么？帶著這些疑問雜交育種過程講起來就尤為順利。

生命科學史在與情境教學相結合能提高學生的學習興趣，幫助其進行記憶和理解，培養學生的科學素養。但也要注意情境創設的科學性、合理性、并使之能為教學服務。

參考資料

[1] 馬格納. 生命科學史[M]. 天津：百花文藝出版社，2001.

[2] 馮艷慧，薛守朋. 高中生物的情景教學[J]. 學習導刊，2011，07.