構建生活化語文教學策略探微

【中圖分類號】G623.2【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0240-01

《語文課程標準》指出:“教學內容應重視與學生生活經驗相結合，加強語文課與社會生活的聯系。”美國教育家華特指出:“語文的外延與生活的外延相等。”《學會生存》一書中指出:“小學教育的共同趨勢是必須把理論、技巧和實踐結合起來，把腦力勞動和體力勞動結合起來，學校不能和生活脫節，兒童的人格不能分裂成為兩個互不接觸的世界——在一個世界里，兒童像一個脫離現實的傀儡一樣，從事學習;而在另一個世界里，他通過某種違背教育的活動來獲得自我滿足。”每一句都體現著小學語文教學必須生活化的要求。所謂語文教學生活化，就是要讓語文教學與生活實踐緊密聯系，在生活中學，再把學的知識應用到生活中去。那么，如何做到小學語文教學生活化呢?下面，筆者根據多年的教學經驗，談一些粗淺的看法。

一、創設生活情境，體驗課文內容

生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍。（《課程理念的更新》）生活化教學中創設生活情境的目的，是為了把學習內容和學生的生活體驗聯系起來，使新學內容能較快地納入學生原有的知識結構，達到真正的理解。如在學習《小松樹和大松樹》一課時，最后一句“小松樹聽了風伯伯的話，慚愧地低下了頭”，教學中抓住“慚愧”一詞創設一個生活情境，讓學生以表演的方式說說小松樹聽了風伯伯的話后會說什么？同學們聯系日常的生活經驗，紛紛發表他們的見解，如：“謝謝風伯伯，是您讓我明白，我能看的遠，是大山的功勞啊！實際上，大松樹比我高多了。”“大松樹，對不起，我剛才太不禮貌了，我以后再也不能看不起別人了。”……通過表演，學生輕輕松松的就達到了真正理解課文內容的目的。

二、引導學生回歸生活、觀察生活，實現生活“語文化” 課文中的一些人和事由于和學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。有的課文內容是學生常見和比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，強化語言文字的訓練，提高觀察和理解能力。 對此，教師要可以組織學生查閱相關資料，調查訪問，加深對課文中那段生活的理解。例如，筆者在教學《長征》一詩時，學生并不了解紅軍這一壯舉的歷史背景以及經過，于是筆者就組織學生去閱讀一些有關紅軍長征的書籍，也可以讓學生扮演成小記者的身份去采訪一些老紅軍，這樣不僅使學生主動求知，全面了解了紅軍這一壯舉的歷史背景以及經過，深刻理解了紅軍不畏艱險、不怕犧牲的高尚品質和革命的樂觀主義精神，而且也充實了學生的生活，學生學起來也興趣盎然。

三、找尋生命的綠洲，習作教學的“生活化”

《語文新課程標準》指出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”從對寫作的要求來看，強調作文教學要生活化。葉圣陶說：“作文這件事離不開生活，生活充實到什么程度，才會做成什么文字。”一句話，“生活猶如泉源，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。”在教學實踐中，我鼓勵學生以“記錄生活”的形式進行習作訓練，倡導生活中有什么記什么，生活中什么樣的就寫成什么樣。這很像美術中的白描寫生，見到眼前的事物，便用線條如實描繪下來，而無須進行刻意的藝術處理。要求學生的習作記錄真人真事、表達真情實感、體現童真童趣。學生的習作也是隨感而發、隨事而記，而不是將習作訓練機械地分配在每周的作文課上。如我組織學生開展一些系列活動，如“親情行動”，讓學生每周計劃為長輩做一件增進情感的事情，給奶奶捶背、陪爺爺聊天、幫媽媽整理房間……再如“感悟秋天”，讓學生走進大自然，在廣闊的生活背景中尋找秋天。學生通過目睹、耳聞、鼻嗅、口嘗去感悟秋天……通過這些系列活動，讓學生觀察現實生活、積累人生體驗，讓學生思索生活、理解生活、表現自我。學生有了生活的積累，才能獲得豐富的寫作素材，才有可能從中發現思想的閃光點并產生一吐為快的創作欲望，才能寫出具有真情實感的文章。每當我欣賞著學生的系列習作，就被那濃濃的生活氣息、真真切切的情感體驗、樸素平實的語言表達、天真爛漫的靈性飛揚所感動，這樣的習作訓練才真正練到學生的心窩里。難怪葉圣陶會這樣說：“作文的自然順序應該是我認識事物，心中有感，感情的波瀾沖擊著我，我有說話的愿望，便想傾吐，于是文章就誕生了。”

四、學習延伸，在生活中豐富語文知識內涵

生活為學生們學習語文提供了寬廣的舞臺，教師要善于引導學生在生活中學會觀察，親身實踐，把課堂上所學到的語文知識在生活中活學活用，從而真正體現了知識的價值。通過走訪調查、社會實踐、寫觀后感等形式既能使語文教學豐富多彩，也能開闊學生的眼界，培養其交際能力，表達能力，語言運用能力等。如，在教學《荷花》一節時，學生往往只能借助于文字和圖片來了解荷花的生長規律和外形特征，而對于荷葉的肥厚以及荷花的幽香的感受是無從談起的。“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，教師應鼓勵學生利用假期或業余時間去實地觀察荷花，然后和教材描寫進行對比，把自己的切身感受寫成觀后感，以此來增強自己的觀察能力和理解能力，使語文學習走向深入和豐富。

總之，生活中處處有語文，也處處用到語文，語文教學生活化，不僅可以克服傳統語文教學中只重語言智能的弊端，而且優化了教學過程，使以創新精神與實踐能力為核心的素質教育真正落到實處。語文教學只有扎根于生活這一片沃土，才能發芽，開花，結果。

參考文獻：

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