民辦高職院校人文素質(zhì)教育缺失原因研究

【摘要】人文素質(zhì)教育缺失是造成民辦高職院校學(xué)生在思想與行為上表現(xiàn)出種種不良現(xiàn)象的重要原因之一，民辦高職院校應(yīng)該從社會(huì)、體制及財(cái)政等外部性因素，以及內(nèi)部管理、人才培養(yǎng)模式及教學(xué)監(jiān)控等內(nèi)部性因素找出不足之處，并通過實(shí)施加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的策略，不斷提高人文課程教學(xué)效果，從而改善人文素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)狀。

【關(guān)鍵詞】民辦高職院校 人文素質(zhì)教育 缺失原因

【基金項(xiàng)目】新世紀(jì)廣西高等教育教學(xué)改革工程項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2010JGB223）

【中圖分類號(hào)】G718.5【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0229-02

人文素質(zhì)教育在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動(dòng)高等教育目標(biāo)實(shí)現(xiàn)、推進(jìn)社會(huì)精神文明建設(shè)等方面具有重要作用。民辦高職院校作為高等教育體系的重要組成部分，實(shí)施人文素質(zhì)教育勢(shì)在必行。民辦高職院校應(yīng)該根據(jù)自身辦學(xué)基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)際以及人才培養(yǎng)特點(diǎn)，樹立素質(zhì)教育理念，開展人文素質(zhì)教育，把人文素質(zhì)教育作為教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)來(lái)建設(shè)。然而，由于種種原因，民辦高職院校普遍存在著人文素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)象，急需挖掘其深層次的原因，以便尋找加強(qiáng)人文素質(zhì)教育的有效對(duì)策，盡快改變民辦高職人文精神缺失的現(xiàn)狀。為此，本文重點(diǎn)從外部、內(nèi)部?jī)蓚€(gè)層面分析民辦高職院校人文教育缺失原因，以期為探索素質(zhì)教育提供參考。

1.民辦高職院校學(xué)生人文素質(zhì)現(xiàn)狀

人文教育實(shí)質(zhì)上是人性教育，是提高學(xué)生全面素質(zhì)的必然選擇。然而，民辦高職院校常常忽略了學(xué)生的品牌效應(yīng)，在培養(yǎng)方式上沒有重視探尋一套適合學(xué)生發(fā)展的、具有特色的人文素質(zhì)教育培養(yǎng)方案，這是造成學(xué)生缺乏人文精神的重要因素之一。主要表現(xiàn)如下：

思想上，民辦高職院校過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能與職業(yè)能力培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素質(zhì)教育，學(xué)生思想認(rèn)知水平普遍低下。首先是缺乏理想信念、情感與責(zé)任感。就信念而言，不少民辦高職學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目的與遠(yuǎn)大理想目標(biāo)，缺乏正確的人生觀、價(jià)值觀和世界觀，在困難面前普遍缺乏自信心與堅(jiān)強(qiáng)的意志；在情感上，不懂如何愛他人，不具有豐富的、深厚的情感，自我意識(shí)強(qiáng)，集體感弱化；在責(zé)任感上缺乏傳統(tǒng)美德、公民責(zé)任、人類友愛等負(fù)責(zé)意識(shí)，沒有表現(xiàn)出對(duì)自己和家人負(fù)責(zé)的意識(shí)，更談不上對(duì)國(guó)家和社會(huì)的責(zé)任意識(shí)。其次是思維能力不強(qiáng)。大多數(shù)民辦高職學(xué)生的邏輯思維能力較弱，思想狀態(tài)容易受到外界因素的影響。人文教育與形象思維、直覺思維聯(lián)系密切，在缺乏人文教育的氛圍下，他們的辯證思維與創(chuàng)新思維能力不強(qiáng)，思維方式片面、單一的現(xiàn)象層出不窮，解決問題的能力有待進(jìn)一步提高。再者是心理素質(zhì)差，承受能力弱。民辦高職院校學(xué)生存在科學(xué)教育與人文教育嚴(yán)重失衡的現(xiàn)象，這導(dǎo)致他們心理素質(zhì)脆弱，主要表現(xiàn)意志薄弱、情緒波動(dòng)、言行偏激，缺乏對(duì)挫折的容忍力與超越力，承受不了突如其來(lái)事件的打擊，缺乏心理上的自我疏導(dǎo)與調(diào)試能力。[1]

行為上，民辦高職院校學(xué)生雖然職業(yè)觀念強(qiáng)，表現(xiàn)出很強(qiáng)的務(wù)實(shí)性與針對(duì)性，但由于人文知識(shí)與人文精神欠缺，“半個(gè)人”“工具人”現(xiàn)象還是客觀存在。首先是知識(shí)結(jié)構(gòu)單一，綜合運(yùn)用能力不強(qiáng)：從語(yǔ)言運(yùn)用能力來(lái)說，民辦高職院校學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)較薄弱，口頭表達(dá)能力、書面寫作能力均有待提高；從溝通能力來(lái)說，他們不善于與人交流，難以融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)；從解決問題能力來(lái)說，他們的邏輯思維能力較低，單獨(dú)處理問題能力較弱。其次是人際交往能力與社會(huì)適應(yīng)力差，未能具備合格社會(huì)成員所必須的社會(huì)交際能力和社會(huì)行為能力。在實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)過程中，缺乏社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)，缺乏社會(huì)規(guī)范意識(shí)，解決問題能力低下，難以適應(yīng)自己的工作和環(huán)境；在人際交往中容易出現(xiàn)偏私、傲慢等不良行為，不能靈活處理各種人際關(guān)系，缺乏寬容、諒解意識(shí)，也不能適應(yīng)各種角色轉(zhuǎn)變，容易出現(xiàn)不和身份的行為。[2]再者是行為舉止不規(guī)范，缺乏人格修養(yǎng)。事實(shí)證明，民辦高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)與生活中缺乏自覺性與自律性，突出表現(xiàn)在課堂上存在違紀(jì)行為，考場(chǎng)上存在作弊行為，與同學(xué)交往中缺少真誠(chéng)態(tài)度與團(tuán)隊(duì)精神，在公共場(chǎng)合中缺乏社會(huì)公德意識(shí)與基本規(guī)范等。民辦高職院校學(xué)生始終以自我為中心、不懂做人規(guī)范、缺乏禮儀修養(yǎng)、公眾意識(shí)差、社會(huì)道德水準(zhǔn)低下等人格不健全的行為表現(xiàn)已很難適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)該引起民辦高職院校的重視。

2.民辦高職院校人文教育缺失原因

2.1外部因素分析

2.1.1社會(huì)因素

社會(huì)文化對(duì)教育具有重要影響。目前，我國(guó)社會(huì)上存在重公辦、輕民辦，對(duì)民間高等教育存在偏見的現(xiàn)象。民辦高職教育往往被誤認(rèn)為是非正規(guī)教育，在社會(huì)上的公信力不高，也沒有被社會(huì)廣泛認(rèn)可，這使民辦高職院校在獲取生源時(shí)遭遇重重困難，表現(xiàn)為生源數(shù)量不足、生源質(zhì)量不高。由于社會(huì)求學(xué)觀念存在偏差，與公辦高職院校學(xué)生相比，民辦高職院校學(xué)生在學(xué)習(xí)動(dòng)力、學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)激情等方面均表現(xiàn)出劣勢(shì)，綜合素質(zhì)不高的學(xué)生給民辦高職的人文教育帶來(lái)更多難題，如各種文化活動(dòng)會(huì)受到學(xué)生素質(zhì)水平的制約，難以往廣度和深度兩個(gè)層面展開。另外，人文教育的實(shí)施需要社會(huì)各界的密切支持，在實(shí)地考察、調(diào)查研究、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)中，如果沒有得到社會(huì)的認(rèn)可與扶持，民辦高職院校人文教育必然難有重大成效與突破。

2.1.2體制因素

民辦高職院校的發(fā)展受到教育體制、經(jīng)濟(jì)體制、政治體制等因素的影響和制約，這些體制是民辦高職院校賴以生存發(fā)展的重要壞境。我國(guó)的高等教育長(zhǎng)期以來(lái)是由政府行政權(quán)力主導(dǎo)，各種制度環(huán)境是政府干預(yù)的結(jié)果，在這種體制下，民辦高職院校在諸多方面的發(fā)展受到了歧視和限制。從民辦高職院校人文素質(zhì)教育實(shí)施情況來(lái)看，主要缺乏促進(jìn)人文課程開展的體制支撐和政策導(dǎo)向，如制度環(huán)境沒有得到優(yōu)化、辦學(xué)行為缺乏規(guī)范化等。雖然政府出臺(tái)了一系列政策來(lái)規(guī)范與促進(jìn)民辦高等教育發(fā)展，但這些政策制度多數(shù)從公辦高校發(fā)展的角度出發(fā)，即政策制度主要向公辦院校傾斜，民辦高職院校發(fā)展所需的制度環(huán)境只是形式主義，實(shí)際支持力量仍需要求助市場(chǎng)。[3]民辦高職院校人文素質(zhì)教育理應(yīng)得到政府層面的大力干預(yù)與支持，這樣才能促進(jìn)民辦高職院校整體往良性方向發(fā)展，彌補(bǔ)市場(chǎng)機(jī)制的缺陷。

2.1.3財(cái)政因素

與國(guó)外私立高校相比，我國(guó)民辦高職院校融資渠道單一，主要依靠學(xué)費(fèi)收入支撐辦學(xué)。政府在教育投資上主要傾向于公辦高校，忽視了對(duì)民辦高職院校的資助，沒有在財(cái)政上表現(xiàn)出對(duì)民辦高職院校的示范支持作用，從受資助的范圍來(lái)看，只有極其少數(shù)的民辦高職院校得到政府的資金補(bǔ)助。與此同時(shí)，由于受到政府管理的影響，民辦高職院校也缺乏社會(huì)捐贈(zèng)，社會(huì)各界沒有從思想上和行動(dòng)上對(duì)民辦高職院校給予支持。資金的缺乏將影響民辦高職院校學(xué)校硬件設(shè)施與軟件設(shè)施的建設(shè)。從人文素質(zhì)教育開展情況來(lái)，辦學(xué)資金缺乏將導(dǎo)致如下弊端：就校園文化環(huán)境而言，缺少文化活動(dòng)場(chǎng)所方面的投入；就師資力量而言，缺乏對(duì)教師的人文培養(yǎng)，科研經(jīng)費(fèi)缺乏；就校外人文活動(dòng)來(lái)看，缺乏文化交流、社會(huì)參與等方面的投資。民辦高職院校要擺脫人文素質(zhì)教育缺失的現(xiàn)狀必須要解決辦學(xué)資金問題，在增加資金來(lái)源的同時(shí)要合理利用資金，加大對(duì)人文素質(zhì)培養(yǎng)的投資力度，而這需要學(xué)校、政府、社會(huì)各界力量共同努力才能實(shí)現(xiàn)。

2.2內(nèi)部因素分析

2.2.1內(nèi)部管理體制因素

從管理環(huán)境來(lái)說，民辦高職院校人文素質(zhì)教育發(fā)展受管理者思想認(rèn)識(shí)和學(xué)校管理制度等兩個(gè)方面的影響，人文素質(zhì)教育的總體管理水平不高。一是管理思想有待提高。目前，民辦高職院校管理層缺乏對(duì)人文教育的深刻認(rèn)識(shí)，未能將人文教育與專業(yè)教育放在同等位置對(duì)待，也沒有領(lǐng)悟到人文課程存在的必要性與重要性，管理思想滯后，導(dǎo)致在決策、計(jì)劃、組織、領(lǐng)導(dǎo)、控制等方面的管理職能不到位，隨意性較大，這是人文教育未能正常展開的重要原因之一。二是管理制度欠缺合理性與完整性。大部分民辦高職院校管理制度由辦學(xué)人決定，決策缺乏民主性與科學(xué)性，而辦學(xué)人由于受自身教育背景、知識(shí)視野等因素制約，又缺乏專業(yè)的管理培訓(xùn)，使得人文素質(zhì)教育管理制度建設(shè)落后于學(xué)校的發(fā)展，有關(guān)管理制度嚴(yán)重不健全；而已制訂的制度由于缺乏科學(xué)依據(jù)、彈性過大，難以真正落實(shí)。

2.2.2人才培養(yǎng)模式因素

與公辦高職相比，民辦高職院校具有市場(chǎng)意識(shí)強(qiáng)烈、運(yùn)行機(jī)制靈活的特點(diǎn)，理論上更能迎合市場(chǎng)需求進(jìn)行人才培養(yǎng)。但由于民辦高職院校發(fā)展時(shí)間短，組織制度不夠健全，在學(xué)科建設(shè)、人力資源、科研實(shí)力等環(huán)節(jié)上不具備自身優(yōu)勢(shì)，在高職教育理念及人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位上存在偏差。高職院校要培養(yǎng)具有一定理論知識(shí)和較強(qiáng)實(shí)踐能力的實(shí)用型、技能型專門人才，在人才培養(yǎng)過程中，除了要教會(huì)學(xué)生掌握某種技能的技術(shù)基礎(chǔ)外，還應(yīng)教授相關(guān)的知識(shí)基礎(chǔ)、理論基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生全面的綜合素質(zhì)。但在實(shí)際中民辦高職院校往往對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)存在功利傾向，只注重對(duì)某一方面操作技能的培養(yǎng)，而忽視對(duì)學(xué)生基本素質(zhì)的培養(yǎng)，對(duì)人文學(xué)素質(zhì)課程等基礎(chǔ)課程作不適當(dāng)壓縮，把高職教育當(dāng)成了某種特定職業(yè)的專業(yè)技能培訓(xùn)，使得人文素質(zhì)教育沒有得到應(yīng)有的重視，削弱了學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，造成學(xué)生發(fā)展的后勁不足，影響學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

2.2.3教學(xué)監(jiān)控制度因素

為了保障人文素質(zhì)教育教學(xué)的質(zhì)量，學(xué)校要對(duì)人文素質(zhì)教育的實(shí)施條件、實(shí)施過程與實(shí)施效果等方面進(jìn)行適時(shí)有效地監(jiān)督和考核，及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足、推廣成功經(jīng)驗(yàn)，保證各環(huán)節(jié)能夠順利進(jìn)行，從而促進(jìn)對(duì)人文素質(zhì)教育的宏觀調(diào)控。[4]然而，民辦高職院校的人文教學(xué)保障監(jiān)督體系存在很多不足：

從條件監(jiān)控制度來(lái)看，它主要由教學(xué)文件、教學(xué)管理規(guī)章制度共同組成。人才培養(yǎng)方案、理論與實(shí)踐教學(xué)大綱等綱領(lǐng)性教學(xué)文件，是人文素質(zhì)教育開展的基本依據(jù)。而民辦高職院校未根據(jù)各個(gè)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的特點(diǎn)進(jìn)行人文素質(zhì)教育教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計(jì)劃存在隨意性，既沒有通過調(diào)研、科學(xué)論證，也沒有經(jīng)過不斷檢驗(yàn)，造成人才培養(yǎng)目標(biāo)與計(jì)劃欠缺科學(xué)性與合理性。另外，民辦高職院校缺少一套符合自身辦學(xué)特點(diǎn)、行之有效的人文課程教學(xué)管理規(guī)范和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，如《人文課程開設(shè)及管理規(guī)定》、《人文課程校外實(shí)訓(xùn)管理辦法》、《人文教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系》等。

從過程與效果監(jiān)控制度來(lái)看，民辦高職院校雖然在專業(yè)教育方面建立了較為完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督制度，但教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督制度在整體上缺乏完備性與系統(tǒng)性，主要是大多數(shù)院校都忽視了人文教學(xué)方面的管理規(guī)定，沒有建立一套完整性與可操作性均較好的質(zhì)量保障與監(jiān)督體系。在管理制度殘缺的條件下，學(xué)校管理層缺乏對(duì)人文教學(xué)的各項(xiàng)監(jiān)督，人文素質(zhì)教育難以通過監(jiān)督、控制與評(píng)估等手段保障教學(xué)質(zhì)量的提高；另外，由于缺乏獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰機(jī)制，教師在人文教學(xué)中缺少應(yīng)有的熱情與責(zé)任，人文教學(xué)效果難以保證。

2.3教師管理體制因素

首先，缺乏科學(xué)合理的師資隊(duì)伍建設(shè)體制。民辦高職院校人文素質(zhì)教育隊(duì)伍非常薄弱，師資力量、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)均不合理。整體而言，年輕教師居多，資深教師偏少，低學(xué)歷、低職稱人數(shù)居多，高學(xué)歷、高職稱人數(shù)不足，缺乏具有較高人文素養(yǎng)、科研能力強(qiáng)、思維敏捷的學(xué)術(shù)帶頭人，缺乏綜合素質(zhì)良好的年輕教師，缺乏文明遐邇的專家與學(xué)者。師資力量不高、教師結(jié)構(gòu)欠合理是制約民辦高職院人文素質(zhì)教育發(fā)展的重要因素，直接影響著學(xué)校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。

其次，缺乏長(zhǎng)期有效的師資培育體制。教師素質(zhì)水平的高低是人文素質(zhì)能否順利開展的重要前提。人文素質(zhì)教育要想取得良好效果，需要以教師作為突破口，發(fā)揮教師示范帶頭作用，用教師的人格力量去影響學(xué)生人文素質(zhì)的形成。這需要民辦高職院校除了注重提升教師專業(yè)素質(zhì)之外，還要建立一套加強(qiáng)教師人文素質(zhì)的培育制度。由于資金短缺、領(lǐng)導(dǎo)思想認(rèn)識(shí)存在偏差等原因，大多數(shù)民辦高職院校沒有建立教師在人文素養(yǎng)提升方面的鼓勵(lì)、培養(yǎng)與培訓(xùn)制度，未能通過宣傳、鼓勵(lì)、監(jiān)督等手段，提高教師對(duì)人文教育的認(rèn)識(shí)，也沒有采用經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)術(shù)會(huì)議、普及培訓(xùn)和在職進(jìn)修等方式給教師創(chuàng)造更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，教師的綜合素質(zhì)難以提高，這在一定程度上阻礙了民辦高職院校人文素質(zhì)教育的實(shí)施。

2.4文化沉淀機(jī)制因素

“泡菜理論”認(rèn)為泡菜水的味道決定了所浸泡的蘿卜、白菜的味道，校園文化濃厚與否直接影響著學(xué)生品質(zhì)的高低。校園文化是在長(zhǎng)期辦學(xué)過程中形成的，需要不斷地創(chuàng)造和積累深厚的文化底蘊(yùn)，對(duì)文化進(jìn)行研究、傳承、創(chuàng)新與傳播。現(xiàn)實(shí)中，民辦高職院校建校時(shí)間普遍不長(zhǎng)，文化沉淀的時(shí)間嚴(yán)重不足；而且人員流動(dòng)性大，難以形成一支長(zhǎng)期有效、穩(wěn)定性高的管理隊(duì)伍與師資隊(duì)伍；繼任領(lǐng)導(dǎo)在決策上缺乏傳承性，各項(xiàng)制度建設(shè)的穩(wěn)定性與銜接性沒有保障。在上述不利因素影響下，民辦高職院校難以形成有效可行的文化沉淀制度。

3.結(jié)語(yǔ)

綜上所述，民辦高職院校要想實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展，必須努力解決外部與內(nèi)部的不利因素，摸索一套符合客觀實(shí)際、切實(shí)可行的應(yīng)對(duì)策略。與此同時(shí)，還應(yīng)處理好如下關(guān)系：一是專業(yè)教育與人文教育之間的關(guān)系。民辦高職院校應(yīng)該樹立現(xiàn)代教育理念，使專業(yè)教育與人文教育處在平衡狀態(tài)中，注重提升學(xué)生綜合素質(zhì)，從而提高辦學(xué)質(zhì)量。二是思想政治教育與人文素質(zhì)教育的關(guān)系。思想政治教育與人文教育相互貫通、相互作用，但兩者在培養(yǎng)學(xué)生的過程中各有側(cè)重。民辦高職院校應(yīng)該在推進(jìn)人文教育的同時(shí)，注重思想政治教育的人文關(guān)懷，拓展思想政治教育內(nèi)容，充分發(fā)揮思想政治教育在人文素質(zhì)教育中的主體作用。三是校內(nèi)與校外人文教育之間的關(guān)系。人文素質(zhì)教育是將知識(shí)內(nèi)化于受教育者身心之中的過程，它要求充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際行動(dòng)結(jié)合起來(lái)。民辦高職院校應(yīng)有計(jì)劃、有目的、有組織的引導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)、深入生活，采用校內(nèi)課堂與校外實(shí)踐相結(jié)合的形式，不斷提高人文素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量。

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作者簡(jiǎn)介：

黃宗葵（1979-），女，廣西崇左人，管理學(xué)碩士，廣西外國(guó)語(yǔ)學(xué)院信息工程學(xué)院講師。