高職院校形勢(shì)政策課教學(xué)改革初探

【摘要】形勢(shì)政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)政策教育的主渠道和主陣地，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。本文針對(duì)當(dāng)前高職院校形勢(shì)政策課教學(xué)存在的主要問題，從重視形勢(shì)政策教育、加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)、創(chuàng)新教育教學(xué)模式、堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)四個(gè)方面對(duì)高職院校形勢(shì)政策課教學(xué)改革進(jìn)行探索。

【關(guān)鍵詞】高職 形勢(shì)政策課 教學(xué)改革

【中圖分類號(hào)】G414.1【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0218-02

目前，形勢(shì)政策課已經(jīng)成為高校思想政治理論課的重要組成部分，該課程是所有大學(xué)生的必修課，是高校對(duì)大學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)政策教育的主渠道和主陣地，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。搞好形勢(shì)政策課的教學(xué)工作，對(duì)提高大學(xué)生的政治素質(zhì)，激發(fā)愛國(guó)熱情，增強(qiáng)民族自尊心、自信心和社會(huì)責(zé)任感，促進(jìn)大學(xué)生健康成長(zhǎng)和全面發(fā)展，都具有十分重要的意義。但是，當(dāng)前很多高校形勢(shì)政策課的教學(xué)效果都不是很理想。尤其是高職類院校，由于存在思想認(rèn)識(shí)不到位、師資力量薄弱、教學(xué)形式單一、教學(xué)內(nèi)容滯后等原因，形勢(shì)政策課教學(xué)質(zhì)量普遍不高，高職院校的形勢(shì)政策課教學(xué)存在一些亟待解決的問題。筆者結(jié)合自己形勢(shì)政策課教學(xué)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，談?wù)剬?duì)高職院校形勢(shì)政策課教學(xué)改革的一些思考。

一、當(dāng)前高職院校形勢(shì)政策課教學(xué)存在的主要問題

1．思想認(rèn)識(shí)不到位

高職院校以培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型專門人才為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向。因此在課程的建設(shè)上，高職院校往往注重專業(yè)課程的建設(shè)和學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視公共課程的建設(shè)和學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)；在學(xué)生的教育上，強(qiáng)調(diào)心理、道德、法紀(jì)教育，而政治教育相對(duì)薄弱。很多高職院校都不同程度地存在不自覺地壓縮思想政治理論教育課程的傾向，甚至把形勢(shì)政策課邊緣化、形式化。另外，由于學(xué)生受到就業(yè)壓力的影響，在學(xué)習(xí)的過程中普遍認(rèn)為專業(yè)課對(duì)就業(yè)有幫助，重視專業(yè)課的學(xué)習(xí)，輕視公共課程，尤其是對(duì)形勢(shì)政策這樣的思想政治理論課更是認(rèn)識(shí)不到位、重視不夠。

2．師資力量薄弱

形勢(shì)政策課教育教學(xué)的重點(diǎn)是要及時(shí)地宣傳黨的基本路線、方針、政策，宣傳國(guó)家改革開放和社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的新任務(wù)和取得的新成就，宣傳我國(guó)的對(duì)外政策和國(guó)際局勢(shì)等。形勢(shì)政策課涉及的知識(shí)面廣、專業(yè)性強(qiáng)，具有講授難度大、內(nèi)容變化快、備課耗時(shí)多的特點(diǎn)，這對(duì)師資隊(duì)伍提出了非常高的要求，形勢(shì)政策課教育教學(xué)需要一支數(shù)量充足、素質(zhì)過硬的教師隊(duì)伍。但是當(dāng)前高職院校形勢(shì)政策課師資力量普遍薄弱，主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面。一是高學(xué)歷、專業(yè)化的教師少。當(dāng)前高職院校形勢(shì)政策課教師，多數(shù)是由中專學(xué)校的德育課教師轉(zhuǎn)化而來的，其中還有不少是由行政人員、輔導(dǎo)員、政工干部充當(dāng)?shù)摹凹媛殹苯處煟鄶?shù)未經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，教學(xué)的實(shí)力和預(yù)期效果大打折扣。二是數(shù)量不足。隨著學(xué)生人數(shù)的逐年激增，以及形勢(shì)與政策課程的開設(shè)，以原有的思政課教師進(jìn)行教學(xué)安排顯得捉襟見肘，然而高職院校在引進(jìn)思政課教師的力度上又過小，以致于思政課教師教學(xué)任務(wù)非常繁重，制約了教師備課的充分性和教學(xué)科研的開展，從而影響了教學(xué)質(zhì)量的提高。三是結(jié)構(gòu)不合理。由于高職院校引進(jìn)思政課教師的力度小，特別是招聘年輕教師少，造成不少高職院校形勢(shì)與政策教師隊(duì)伍在年齡結(jié)構(gòu)上呈現(xiàn)出中老年教師比重大、青年教師比重小的特點(diǎn)。

3．教學(xué)模式單一

在教學(xué)組織上，形勢(shì)政策課具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和靈活性，不能將其看作單純的課堂教學(xué)，在教學(xué)方式方法上，教師不能照本宣科，要與學(xué)生充分的交流和溝通；在教學(xué)手段上，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極走出課堂，進(jìn)行自我教育和提高。但由于主客觀原因，高職院校形勢(shì)政策教育還僅限于課堂講授和內(nèi)容灌輸上，形式單一，內(nèi)容單調(diào)，說理空洞，缺乏吸引能力，削弱了形勢(shì)政策教育的效果。在實(shí)際的教學(xué)過程中我們發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)生十分關(guān)注國(guó)際國(guó)內(nèi)形勢(shì)，但是單純說教式的形勢(shì)政策教育很難讓學(xué)生接受。

4．教學(xué)內(nèi)容滯后

形勢(shì)政策課的教學(xué)內(nèi)容具有及時(shí)性、動(dòng)態(tài)性、針對(duì)性強(qiáng)的特點(diǎn)，如果一種“形勢(shì)熱點(diǎn)”已經(jīng)“冷卻”了才進(jìn)入教學(xué)，就不可能取得理想的教學(xué)效果。但受到教學(xué)條件等的限制，以及對(duì)于教學(xué)資料的收集缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，一些教師往往滿足于教材知識(shí)，對(duì)形勢(shì)熱點(diǎn)不能及時(shí)補(bǔ)充，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)缺乏充分關(guān)注，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的相對(duì)滯后，使講授內(nèi)容脫離時(shí)代發(fā)展和學(xué)生的思想實(shí)際，削弱了形勢(shì)政策課的時(shí)效性和針對(duì)性，降低了形勢(shì)政策課對(duì)學(xué)生的吸引力。

二、對(duì)高職院校形勢(shì)政策課教學(xué)改革的一些思考

2004年中共中央國(guó)務(wù)院頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見》明確指出“形勢(shì)政策教育是思想政治教育的重要內(nèi)容和途徑”，隨后中宣部、教育部聯(lián)合發(fā)出的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校學(xué)生形勢(shì)與政策教育的通知》中強(qiáng)調(diào)：“形勢(shì)政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道、主陣地，是每個(gè)學(xué)生的必修課程，在大學(xué)生思想政治教育中擔(dān)負(fù)著重要使命，具有不可替代的重要作用。”形勢(shì)政策教育的重要性可以說是不言而喻，因此筆者認(rèn)為，高職院校必須針對(duì)當(dāng)前形勢(shì)政策課教學(xué)中存在的主要問題，進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)改革，切實(shí)提高形勢(shì)政策教育的效果。

1．提高認(rèn)識(shí)，充分重視形勢(shì)政策課

首先，學(xué)校管理層要充分重視形勢(shì)政策課，形勢(shì)與政策教育須由學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，有明確的主管校領(lǐng)導(dǎo)和主管職能部門，要建立健全由黨委宣傳部、學(xué)生工作部、團(tuán)委、思想政治理論課教學(xué)部門和學(xué)校教務(wù)部門共同參與的體制機(jī)制，制訂教育教學(xué)計(jì)劃，組織實(shí)施教育教學(xué)活動(dòng)。通過加強(qiáng)和改進(jìn)形勢(shì)與政策課教學(xué)，幫助學(xué)生形成科學(xué)的形勢(shì)與政策觀，掌握科學(xué)分析國(guó)內(nèi)外形勢(shì)的方式、方法，正確理解黨的路線、方針、政策，堅(jiān)定信心和決心、積極投身到中國(guó)特色的社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)中去。

其次，任課教師必須要重視形勢(shì)政策課教學(xué)工作，不同專業(yè)背景的老師，可以發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)，講出自己特色，但決不允許在政治上出現(xiàn)任何偏差。必須深入學(xué)習(xí)、理解中央有關(guān)政策。課不僅要講對(duì)，還要講活。尤其是兼職教師，必須在繁忙的行政工作之余，花大力氣，認(rèn)真?zhèn)湔n，加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)，切實(shí)把形勢(shì)政策課講好。

另外，學(xué)生自身也要重視形勢(shì)政策課的學(xué)習(xí)，形勢(shì)政策課是對(duì)學(xué)生進(jìn)行形勢(shì)與政策教育的主渠道，國(guó)家和社會(huì)的形勢(shì)與政策和每個(gè)人的學(xué)習(xí)、工作、生活息息相關(guān)。作為大學(xué)生，更應(yīng)該站在時(shí)代的最前列，把握時(shí)代發(fā)展的脈搏，科學(xué)分析，理性思考，準(zhǔn)確判斷，這是當(dāng)代大學(xué)生綜合素質(zhì)的內(nèi)涵之一。

2．加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

教師隊(duì)伍水平的高低是制約高校形勢(shì)政策課教育教學(xué)效果好壞的決定性因素，組建一支相對(duì)穩(wěn)定、高素質(zhì)的師資隊(duì)伍已經(jīng)成為高校形勢(shì)政策教育的工作重點(diǎn)。針對(duì)師資力量薄弱這一制約高職院校形勢(shì)政策課開展的普遍問題，很多高職院校都做了有益的探索，但由于各高職院校情況不同，又存在著差異。筆者認(rèn)為，以河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，可以建立一支以專職為骨干、以兼職為主體、專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定、水平較高的形勢(shì)政策課教師隊(duì)伍。該教師隊(duì)伍可以由三部分組成:從事思想政治理論課教學(xué)具有講師以上職稱（或碩士以上學(xué)歷）的教師，他們是這支隊(duì)伍的骨干;從事學(xué)生思想政治教育工作具有講師以上職稱（或碩士以上學(xué)歷）的學(xué)生工作干部，他們是這支隊(duì)伍的主體;聘請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者、黨政領(lǐng)導(dǎo)、先進(jìn)模范人物任兼職教師。

3．創(chuàng)新教育教學(xué)模式

一方面要改革教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)由“單一呆板”向“靈活多樣”轉(zhuǎn)變。根據(jù)教學(xué)需要和高職學(xué)生特點(diǎn)，采取靈活多樣的教學(xué)方式。課堂上教師靈活、生動(dòng)的講授要與學(xué)生自我教育相結(jié)合。教師在教學(xué)過程中，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，按照學(xué)生的實(shí)際情況確定具體的教學(xué)方式，大力推進(jìn)互動(dòng)式教學(xué)、實(shí)踐式教學(xué)、研究式教學(xué)等教學(xué)方式。在教學(xué)過程中，不論哪種形式，教師都要留出一定時(shí)間與學(xué)生交流，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，實(shí)現(xiàn)師生平等、教學(xué)相長(zhǎng)。

另一方面要改革教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。形勢(shì)與政策課要產(chǎn)生吸引力，要改變傳統(tǒng)的一本教科書、一塊黑板、一支粉筆和一張嘴的教學(xué)手段，做到多渠道、寬領(lǐng)域、信息化。要抓住大學(xué)生易于接受的教育技術(shù)的信息化這一教育方式和教學(xué)手段，充分運(yùn)用報(bào)刊、廣播、電視、互聯(lián)網(wǎng)以及電子技術(shù)、信息技術(shù)、自動(dòng)化技術(shù)等現(xiàn)代化傳媒手段和教學(xué)手段努力實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)網(wǎng)絡(luò)化、課堂講授電教化、課外指導(dǎo)信息化，以吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性。

4．堅(jiān)持教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)

形勢(shì)政策課的教學(xué)內(nèi)容歸納起來主要包括三個(gè)方面：基本理論、基本形勢(shì)和熱點(diǎn)問題。不僅包括黨的重要思想和最新理論成果的教育，黨和國(guó)家的大政方針政策，也包括國(guó)際國(guó)內(nèi)重大時(shí)政問題的分析；不僅包括國(guó)內(nèi)外經(jīng)濟(jì)政治形勢(shì)教育，也包括社會(huì)熱點(diǎn)問題和青年學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)問題的分析。它不僅具有很強(qiáng)的政策性、理論性和實(shí)踐性，而且具有鮮明的動(dòng)態(tài)性。形勢(shì)政策課必須根據(jù)國(guó)際國(guó)內(nèi)社會(huì)政治和經(jīng)濟(jì)不斷發(fā)展的狀況和態(tài)勢(shì)以及對(duì)人們的思想行為和社會(huì)生活的影響來及時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和內(nèi)容，及時(shí)利用國(guó)內(nèi)外的重大事件和重要活動(dòng)進(jìn)行有效的教育，不能拘泥于教材和計(jì)劃而不與實(shí)際結(jié)合。要及時(shí)將教材的理論性、系統(tǒng)性與形勢(shì)的可變性、時(shí)效性緊密結(jié)合起來，不斷滿足學(xué)生及時(shí)了解形勢(shì)與政策的需要。

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作者簡(jiǎn)介：

趙國(guó)峰（1983-），河南南陽人，河南工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系教師，碩士，研究方向：思想政治教育。