因主動而生動，因生動而互動（國家）

【摘要】初中音樂新課標的理念指出，發揮學生的主觀能動性，是決定課堂效果的重要因素。但在初中生的音樂課堂上，想要調動學生的情緒并非易事，由于年齡和心理的緣故，他們大多靦腆害羞，不如小學生那么愛表現，而學生若不主動，課堂氣氛就會顯得死氣沉沉，教學效果自然也要大打折扣。筆者在自身的教學實踐中發現：若要調動學生的能動性，授課教師自己必先用自己的行動和熱情來感染學生（自身“主動”），將枯燥的知識化為變現的動作和鳴響的聲音，使學生感受到“參與音樂”的樂趣（課堂變得“生動”），最終也參與到音樂中來（實現師生“互動”），在參與的過程中理解并接受音樂的知識。

【關鍵詞】音樂課堂 主動 生動 互動 教學形式

【中圖分類號】G633.951 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0213-01

引言：從初中生在音樂課堂上的冷淡與麻木說起

音樂課堂尤其應調動學生的主動性，激發學生的創造力，這是很多教師的理念，也是心愿，然而有經驗的初中教師都會發現：很多初中生過于拘謹，想要調動他們的情緒很不容易。也有許多老師希望借助于多媒體的教學手段，把課件做得漂亮生動，以此來吸引學生的眼球，這當然也非常必要，但如果教師自身缺乏主動性的話，那么即便教具再完美再生動，授課效果也會大打折扣。有的教師以學生素質下降、生源較差為由，來解釋學生在課堂上的冷淡甚至是麻木，但其實并不是這么簡單。縱觀幼兒園、小學教師和初中教師，最大的區別就是初中教師“動”的比較少，幼兒園和小學的音樂教師大都畢業于幼師或者是“3+2”，他們在學校接受的教育比較全面，綜合素質比較好，這里有兩個案例與大家一起分享一下初中音樂課堂中教師“動”的魅力。

對策：有效調動學生積極性的案例解析

1.案例一：“比較”得來的經驗

筆者在上一堂學校教學開放周的公開課時，選了第16冊的一個課題《電聲音樂》，在正式上課前先進行了一次試上，兩堂課形成了一個鮮明的對比。

在試教班級上課時，筆者請了教研組長過來聽課，學生還比較配合。為了讓學生明白電聲樂對的組成，筆者制作了里面每個樂器的ppt，用電腦來操作，體現它的電子性。接下來就是正式的開課了！

這個班級的學生很乖，但是參與性可能沒有之前的班級好，那怎么讓他們更好地參與呢？當然這節課最重要的是讓學生明白什么是電聲樂隊，如何來玩電聲樂隊，筆者利用手頭有限的資源，電子琴和電腦，本來想讓學生自己現場譜曲完成，但覺得這樣可能比較有難度，便讓學生欣賞ppt里的一段視頻音樂，并且把主旋律聽出來，根據這個主旋律來演奏。旋律是聽出來了，但是請誰來演奏呢？筆者來彈電子琴，學生用電腦打爵士鼓，效果還真是不錯呢！

通過這節課筆者感到：有了學生的參與，寓教于樂，課堂效果果然不錯，他們不僅玩到了電聲音樂，而且也領悟了需要牢記的知識點。至于成功的原因，筆者以為很簡單：由于有了教師的示范性“參與”，學生才有了參與的興趣和動力。

2.案例二：“意外”帶來的教訓

在一次校級的公開課比賽上，筆者就曾遇到了一次驚心動魄的事情。當時的課題為《溜冰圓舞曲》，雖然這課題曾在區里比賽過，但筆者還是針對不同的學生和學情，做了些許的改動，課前早早地把ppt導入到電腦里，演示一遍，非常好！

但意外的是，在上公開課的時候電腦死機了，當時剛好只分析了第一圓舞曲，腦子一片空白。但這是一堂公開課，中途告停是不可以的，于是，在沒有片刻停留的情況下，筆者就重復唱了一次第一圓舞曲的主題，乘著這段時間趕緊準備接下來的20多分鐘。怕學生不肯動，有了一些前車之鑒，于是筆者自己先跳起了優美的華爾茲，在學生面前翩翩起舞，沒有音樂，就自己打節奏“嘣噠噠，嘣噠噠”，怕學生比較害羞，不敢表達，又特意講了跳交誼舞在今后社交場合的一些作用，從眼神中，筆者看出了學生想學的迫切性，順勢而導，學生自然而然學起了華爾茲，而在這期間筆者一直穿梭舞動在學生之間，學生的舞姿也逐漸由拘謹到開放，隨著節拍在音樂教室翩然而舞，最后筆者用鋼琴彈奏著第一圓舞曲的主旋律，學生隨著旋律哼唱著旋轉舞蹈著跳出教室。

筆者不敢說這是一節非常成功的公開課，但是在當時這種情況下，對教學設計的臨時改動，也讓學生學到了比知識目標更為有效、實踐性更強的教學目標，同時與《音樂課程標準》中：“教師在教學過程中應與學生積極互動，共同發展，同時注重學生的獨立性和自主性的培養，并提倡在實踐中學習”的理念相符合。教師與學生一起動，何樂而不為呢？

新課程的改革讓很多教師都過多的依賴于課件或多媒體，“教”由機器代勞了，“動”讓學生動起來就是了，教師似乎成了“多余”的。在音樂課上，現在很多教師都非常的“現代”，上課只要有電腦就可以了，學唱歌，跟著碟片里的暫停一下，唱一句，學完了，就根據伴奏帶來唱。這樣的課筆者也上過，但是學生的反應很差，因為教師是他們的榜樣，是他們的楷模，“青出于藍而勝于藍”是他們的宗旨，所以先模仿教師才有可能超越。

小結：教師主動性的“示范”效應

可見，在新課改中，筆者們不能放棄教師的主導地位，這是任何機器都取代不了的，筆者們要讓學生參與到課堂，首先教師得自己先參與到其中，以自己的切身所感來帶動學生。當今教育要以學生為本，改變過去音樂教學中以教師、書本為主的方式，取而代之以學生的生活經驗、能力和需要為出發點，為學生提供更廣闊的學習空間和實踐的機會，這固然沒錯，但是教師也得擺正自己的位置，起到良好的承上啟下的作用。每一位音樂教育工作者都要努力從筆者做起，改變單向傳遞知識的教學行為，努力學習新課標、研究新課標、理解新課標，讓學生在主動參與中，全身心地參與到音樂中去，而為了調動學生的能動性，授課教師自己必先用自己的行動和熱情來感染學生（自身“主動”），將枯燥的知識化為變現的動作和鳴響的聲音，使學生感受到“參與音樂”的樂趣（課堂變得“生動”），最終也參與到音樂中來（實現師生“互動”），在參與的過程中理解并接受音樂的知識。

參考文獻：

[1]金亞文.初中音樂新課程教學法.高等教育出版社：2003.7.1

[2]張開軍.音樂新課程課堂教學案例.廣東高等教育出版社：2003年1月1日