淺談教師如何寫好教后反思

【中圖分類號】G635.1【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0188-01

教師不僅是課程的實施者，更是反思性的實踐者。在操作過程中，一定會遇到各種各樣的問題，對問題的思考，是最寶貴的財富。我們要做一名有思想的好教師，那么，寫好教后反思是加速自身專業成長，提升自己教學水平的最佳方式，也是一條有效途徑。

《初中語文課程標準》強調以學生的發展為根本，提高學生的整體素質，最大限度地開發學生學習的潛能。教師是課程標準的執行者、實施者和組織者，更應該是教學的反思者。我國古代最早的教育論著《學記》中指出：“教然后知困，知不足然后能自知，困然后能自強也。”一節課教完后，教師教法應用如何，達到預期目標沒有，效果如何，學生學習積極性如何，與教學要求是否相符，這都是實際教學中常出現的問題。教師應及時進行比較分析，找出問題的關鍵，把影響教與學的原因整合出來，不斷豐富自己的教學經驗。教后反思是教學反思中最重要的環節，是課堂教學小結，也是提高課堂教學質量的重要措施。教后反思應該是課堂教學的延伸，它與上課互補。形成一個完整的“備課—上課—教后反思”的程序。如果缺少這一環節，整個教學活動就顯得有始無終，不但教學目標難以實現，教法不能得到改進，而且個人的業務水平也難以提高。在實際的教后反思中，許多教師只是反思這一節課教學中存在的問題，學生對知識的掌握和運用情況等，其實更要反思成功的經驗，認真及時地總結每個教學過程中的得失，有針對性地改進教學。教學反思是提高教師教學能力和水平的基礎，是學生學習輕快活潑的有力保障。新課程標準中，反思教學已成為教師的必修課程。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，如何學；在教中學，學中教。教學反思應側重于自己本節課的成功之處，比如，教學過程中達到預先設計的目的、引起教學共振效應的做法；課堂教學中臨時應變得當的措施；層次清楚、條理分明的板書；某些教學思想方法的滲透與應用的過程；教育學、心理學中一些基本原理使用的感觸；教學方法上的改革與創新等等，詳細得當地記錄下來，供以后教學時參考使用，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新。

俗話說：“人非圣賢，孰能無過”。教學中的疏漏與失誤在所難免，如教學內容安排欠妥，教學方法設計不當，教學重點不突出，教學方式單調等等。課后進行這樣的反思，及時客觀地找出教學過程中的不足與失誤，并能虛心聽取學生的意見，對它們進行回顧、梳理，并對其作深刻的反思、探究和剖析，使之成為以后再教時應吸取的教訓。正確面對這些問題，做好及時查漏補缺工作，我們的課堂便會越來越完美。

各學科新課程標準中明確指出，教師應該是學生學習的組織者、引導者和合作者，學生應該是學習的主人。因此，我們在自己的課堂教學過程中應該密切注意學生的反應，善于接受學生的學情反饋，及時把學生在課堂上的表現記錄下來。反思一下自己是否充分調動了學生學習的積極性、創造性和主動性；師生配合是否默契，平等交流，使教與學的雙邊活動順利地開展。教學過程是否根據學生的心理特征，是否采取了靈活多樣的方法，是否激發、培養、調動了學生的學習興趣，學生觀察、分析、思維的能力是否得到培養等等。不僅要看教師在教學中對知識的傳授情況，而且要看是否教會學生學習，指導他們如何認識、掌握新舊知識之間的內在聯系，克服思維定勢，指導學生找準新舊知識之間的銜接點和發展點，創造良好的學習方法。教后應著重在學生的自學、討論、歸納、總結、思維訓練等指導方法上進行反思，以便提高學生的自學能力和創新意識。

在課堂教學過程中，隨著教學內容的展開，師生的思維發展及情感交流的融洽，往往會因一些突發事件而擦出“智慧的火花”，這些“創新性的火花”常常是不由自主、突然而至，若不及時利用課后反思去捕捉，便會因時過境遷而煙消云散，令人遺憾不已。所以教師要以學生為主體，要充分肯定學生在課堂上提出的一些獨特的見解，這樣不僅使學生的好方法、好思想得以推廣，而且對學生也是一種贊賞和激勵，也是對課堂教學的補充和完善，可以拓寬教師的教學思路，提高教學水平。鼓勵學生對本節課的有關內容進行反思，提出問題，并將其指定為反思內容之一，既能充分發揮學生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學情境，還能培養學生不斷探索的精神，從而使學生的創新意識得到保護和培養。這無疑對學生“心態的開放，主體的凸現，個性的張顯”是十分有益的。

上完一節課，靜心沉思，引導是否得當，訓練是否到位，摸索出了哪些教學規律，教法上有哪些創新，知識點上有什么發現；重難點上有什么新突破；組織教學方面有何新招等等。俗話說：“當局者迷，旁觀者清。”我們每位教師上課都有自己的優點和缺點，即使在備課過程中，仔細研究了教材，寫了詳細的教案，但課堂教學面對的是活生生的人，教學過程又是互動的，在具體施教中必然會出現一些事先沒有設想到的情況，課堂上的疏漏也是難以避免的。因此，在授課結束后，把這些理解和感悟記錄下來，考慮一下再教這部分內容時應該如何做，寫出“再教設計”及時對課堂教學中的各個環節進行“回放”，自己從中找出精彩之處和敗筆之作，并注意吸收別人的成功經驗，用來指導自己今后的教學實踐，使自己的教學方法、教學手段、課堂結構等各個方面日臻完善，把自己的教學水平提高到一個新的境界和高度。

教師不僅對自己的教學要進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價。還要提出一系列的問題，以促進自身反思能力的提高。備課時，盡管教師會預備好各種不同的學習方案，但在實際教學中，還是會遇到一些意想不到的問題，教師要根據學生的反饋信息，反思“為什么會出現問題，我如何調整教學計劃，采取怎樣有效的策略與措施”，從而順著學生的思路組織教學，確保教學過程沿著最佳的軌道運行。教學后，教師可以自我提問：“我的教學是有效的嗎”，“教學中是否有亮點出現，這個亮點產生的原因是什么”，“哪些方面還可以改進”，“我從中學到了什么”等。

總之，寫課后反思追求短小精悍；平中見奇；快捷及時。一有所得，及時記下，有話則長，無話則短，以記促思，以思促教，這樣每天實踐一點、反思一點、每天就會進步一點，教師不斷在反思中成長，使自己真正成長為一名科研型、學者型的教師！只要我們養成思考的習慣，每一節課都能認真反思，及時修正，才能有所感悟，才能實踐出真知。