讓后進生抬起頭來做人

【中圖分類號】G625.5【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0186-01

每個學校或班級，都有后進的學生，雖然數量不多，但影響不小。要使這一部分同學得到全面發展，得牽制我們老師多少精力?。〉覀冎灰鲇趷坌?，方法對頭，工作到家，后進生也能抬起頭來做人。

一、理解換取真心

要想贏得后進生的真心，就離不開“理解”這座橋梁。我們需要理解的是他們為什么信誓旦旦之后又一次次犯下的錯誤；為什么上課時總喜歡東張西望或昏昏欲睡；為什么總是爭強好斗，妄稱老大……仔細想想，他們何嘗不知，何嘗不苦？課堂內外，他們總被賦予不光彩的定位角色。課堂上，他們在一知半解的知識轟炸中暈頭轉向，倍受挫折；課堂外，他們在譏諷挖苦的目光掃視中忍氣吞聲，飽受冷落；當幼小的心靈感受不到被尊重的快樂與自尊心的強大時，處于壓抑狀態中的微弱火苗怎能不會轉為熊熊怒火以一種瘋狂的態勢蔓延呢？學習懶散，無所謂；聚眾鬧事，小菜一碟；橫遭指責，沒關系……例：二年級馬鑫垚同學就是一個典型，父母離異后，他歸母親撫養，而母親為了生計常年外出打工，基本不著家。馬鑫垚就由外公、外婆看護。班主任給我提到這個孩子的時候，感覺有點無可奈何，似乎有放棄他的念頭。見面后我發現他是一個長得很白凈、干練、機靈的小男孩兒，只是穿的有點臟亂。忽閃忽閃水靈靈的大眼睛卻不敢正視你，而是低著頭盯著他那雙臟乎乎的白球鞋。任憑你怎么問他，他都不開口。他班主任看著也急了：“他一問就這樣，天天不寫作業，問急了他學校也就不來了。他姥姥、姥爺也拿他沒辦法?！蔽易尠嘀魅蜗热ド险n，單獨留下馬鑫垚和他拉家常，不說學習的事，而是從其它各方面試探著找話題。經過幾次談話后，他覺得我從不問他的學習，也慢慢放棄了對我的警惕。而是對我敞開了心扉，他說：“我想媽媽！”我非常高興如獲至寶。我從其他老師那兒也了解到，馬鑫垚媽媽打工也掙不了多少錢，憑姥姥、姥爺的退休工資完全可以生活?！坝袥]有什么辦法可以讓媽媽回家?”我問?！八钆挛也缓煤脤W習，我現在不好好學，他們都很著急，卻不知道我不好好學的原因是什么？我自己一聽到‘學習’兩字也很難受?！倍嗝绰斆鞯暮⒆?，我有點心酸的同時又非常高興：“你有沒有辦法讓媽媽回到你身邊？”“比較冒險，我就說我不上學了，他們肯定著急。騙媽媽回家后，再給媽媽說明我的想法，我想媽媽知道后，她也會同意在家不去打工受凍的，我也能安心好好學習。”多么完整的計劃，單親家庭的孩子更需要愛！這不僅僅是我在教育學生，同時他也給我上了生動的一課。事實證明孩子的想法是對的。面對這一切，我們不給予充分的理解能換取他們的真心嗎？贏得了真心，有了心與心的交流，一切才會迎刃而解。

二、鼓勵換取自信

蘇霍姆林斯基說過：“自尊心是青少年最敏感的角落；是學生前進的潛在力量，是前進的動力，向上的能源，它是高尚純潔的心理品質?！笨梢娪辛俗宰鹦模拍軍^發向上，不斷進取；有了自信心，才能去探索、去創造。后進生由于長期接受負面信息，導致心靈麻木踐踏自尊。而一顆無視自尊的心靈是可怕的。轉化后進生必須喚醒他們心靈深處的自尊意識，而喚醒他們自尊的秘訣就是：鼓勵、鼓勵、再鼓勵。尋找他們每一個細小的閃光點，對他們每一個細小的進步都要加以充分肯定，在賞識的目光中使他們及時嘗到成功的喜悅，從而喚起自尊，增強自信心。在自尊與自信的心理前提下，學會正確評價自己，教育自己。

三、競爭認識自我

如果說鼓勵是轉化后進生的情感基礎，那么競爭無疑給后進生提供了認識自我價值的機會。適當的開展競爭活動能激發他們積極向上的熱情。在競爭中體現自我的價值。例：在一次語文課上，我組織了一次語文朗讀比賽，事先我沒有讓學生做任何的鋪墊。一上課，我才把這節課的目的告訴了大家。然后有意調換學生的座位：把讀的好的同學調到一行，讀的一般的同學調到一行。這樣，讀的好的同學躍躍欲試、磨拳擦掌，就等著大顯身手了；讀的一般的同學大部分偃息旗鼓、似乎已經失去了斗志。但比賽依然進行，每組比賽一對一進行（即一個讀的好的同學配一個讀的一般的同學），第一組比賽下來，讀得好的明顯還是讀得好。接著便是第二組、第三組……其中有一組比賽結果是這樣的：平時讀得很好的陳婷婷同學這次卻由于緊張，讀得磕磕絆絆，很不流暢且聲音很小，而比賽對手趙玉紅卻和平時判若兩人，把她平時的率真性格表現的一覽無余，課文讀得流暢、感情充沛且聲音洪亮，讓在座的同學一陣詫異之后接著便是掌聲四起。同時陳婷婷同學眼圈立馬紅了，頭也低了很低。表面上看起來，似乎讓人有些難為情，但通過競爭每位同學都可能要進行一次對自己的重新認識，這是毫無疑問的。

四、信任挖掘潛力

常言道：“士為知己者死。隨赴湯蹈火，肝腦涂地也在所不辭?！笨梢娦湃萎a生的力量是多么巨大。我們可以以此為借鑒，充分信任后進生，大膽的使用他們，挖掘他們的潛力。根據他們的特長、愛好為他們創設“用武之地”，激發他們的積極性，并做到學習上多幫助，方法上多指導，評價上多鼓勵。為其樹立威信，擴大影響。同時要將其在學習上、思想上取得的進步及時反饋給家長，取得家長的配合，共商更加科學的轉化措施。事實證明，后進生一旦感悟到老師對其的關愛和信任，就會產生一種巨大的精神動力，促使自己從思想到行動上產生飛躍性的變化。信任是春風、是春雨。它能融凍解冰、點石成金；信任是溝通教師與學生的紐帶。如：現在六一班的林梓陽同學，五年級時由長校轉入我們學校，剛到我校時，每位代課教師都感覺到頭疼：上課老坐不安穩，大部分時間都用在了做小動作上。但老師清楚地知道他就是因為習慣不好才轉入我校的，而且以前肯定是不被重視的、被忽略的對象，因此，老師從不指責他，而是睜大眼睛，一旦發現他有優點，就給與鼓勵，慢慢地他上課有意的在克制自己要認真聽講，平時話也多了，性格也開朗了，人也自信了，平時給班上抱作業跑腿之類的事他更是心甘情愿跑得最快。美國作家愛默生說過：“教育好學生的秘訣在于信任他們?！蔽覀兊膶W生需要老師的信任，后進生更需要信任。讓我們用對他們的信任延續他們已萌發的自信吧！

理解、鼓勵、競爭、信任這四者不是孤立存在的，而應有機地結合在一起。面對后進生，當教師真誠理解他們，充分鼓勵他們，激勵他們參與競爭，信任他們的品行才干，他們才能真正抬起頭來做人，堂堂正正地走好每一步。