賞識學生，增強自信

【摘要】新課程倡導“自主、合作、探究”學習方式的前提是教師尊重學生作為生命個體的人的存在，因此，建立民主、平等、尊重的學生觀是教師實施新課程的思想準備。故在教學中，我盡量賞識學生，從朗讀入手，喚起他們的自信，激發他們學習語文的興趣。

【關鍵詞】新課程 賞識 學生 自信

【中圖分類號】G622【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）07-0184-01

《語文課程標準》指出：要“培植熱愛祖國語言文字的情感，養成語文學習的自信心和良好習慣，掌握最基本的語文學習方法”。朗讀是讓學生學習體會的第一步。如今，我最成功也最喜歡聽的，是學生瑯瑯的讀書聲，那清脆的、稚嫩的童音飽含深情，讓我由衷地欣慰。

記得剛剛走進課堂，讓學生讀書是我最頭疼的問題——齊讀時，學生聲音亂糟糟的，讓我的耳朵飽受煎熬；請學生單獨讀課文，竟然沒有一個人愿意嘗試；好不容易有學生站起來，卻又是結結巴巴的，引來一片嘲笑聲。我的心里充滿了失落感和挫敗感。

晚上，我看到《課程改革專輯》中的一篇文章《楊瑞清和他的鄉村教育》，介紹了行知小學校長楊瑞清所推行的“賞識教育”，他認為：“要無條件地信任、尊重和理解學生，信任他的潛力，尊重他的人格，理解他的個性；要看重優點，不糾纏缺點，用優點激勵他不斷往前走，形成良性循環”。我心中一亮：也許，這就是解開我縈繞許久卻沒有答案的難題的金鑰匙呢！

第二天上課時，我先示范讀，然后請學生讀課文，要求其他學生認真聽，再評一評。不出所料，朗讀效果和昨天一樣，學生們立刻七嘴八舌地議論：

“他讀錯了好多字！”

“他還多讀了好多字！”

“他的普通話沒有老師好！”

“他讀得太難聽了！”

“……”

那位硬著頭皮起來讀課文的學生小臉漲得通紅，眼里噙滿淚花，一副泫然欲泣的樣子。

我用手勢讓學生靜下來，告訴同學們：“我覺得他很不錯！”

看著學生詫異的神情，我解釋說：“大家都不敢讀，可他卻愿意試一試，老師很喜歡他！盡管他讀錯了好多，可是老師相信他一定能讀好，因為他是一個勇敢的孩子！所以，老師為他的勇敢鼓掌！”

當我的掌聲響起來，學生愣了兩三秒鐘后，也跟著鼓起掌來。掌聲持續了兩分鐘，那位滿腹委屈的學生也露出了笑臉。

我滿意地點點頭。一名女生站起來，怯怯地說：“老師，我也想讀！”

我微微笑著：“那就試試吧！”

盡管她讀得并不流利，依然沒有感情，但能勇敢地站起來已經是難能可貴了！所以，在我的帶動下，大家也給了她熱烈的掌聲。第二天，那兩位學生自告奮勇讀課文，而且非常流利了，他們告訴我：“我們回家都把課文讀了好幾遍，才讀好了的！” 我明白，是大家的掌聲和老師的鼓勵給了他們莫大的勇氣和信心。

我在全班表揚這兩個同學，沒想到好幾個學生都舉起小手：“我也想讀！”我連連點頭：“老師相信你們都能讀好，因為大家都是聰明的孩子！”真的，雖然他們讀得并不很好，卻已經超出了我的想象。因為，他們都找回了自信，而“自信是成功的第一秘訣”！我滿心的喜悅——正所謂“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”！

漸漸地，喜歡讀課文的學生越來越多，課堂上愿意展示自己的學生越來越多。我漸漸提高要求：不僅要讀得正確、流利，而且要有感情。學生的興趣有增無減，自覺讀課文的學生越來越多，表現也越來越出色，尤其是有感情地朗讀課文，齊讀時瑯瑯的讀書聲如金石相擊，個人讀時聲情并茂，讓聽者感受到祖國的語言文字確是優美無比。再讓學生評議時，大都能實事求是，不再吹毛求疵或起哄，我的課也越上越輕松。

回頭看自己的教學足跡，我由衷地喜悅，賞識教育與《新課程標準》的要求不謀而合，在賞識學生、還給他們自信的同時，增進了師生間的感情，也讓我看到了自信的自己！