培養小學生的數學創新能力淺析

【摘要】隨著我國教學制度的進一步改革，小學數學教學越來越注重學生創新能力的培養。而采取什么樣的側重于培養學生創新能力的教學方法成為了每位小學數學教師面臨的重要問題。學生的自主創新意識及創新能力的培養是教學的核心內容，教師要在學生的學習過程中起引導與指引作用，不斷拓展學生的思維方式，增強他們的自主思考意識，鍛煉他們不屈不撓的學習精神，從而達到培養學生創新能力的教學目的。

【關鍵詞】數學教學 創造性 學習 意識

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0163-02

數學教學注重培養學生的思維能力及創新能力，而小學數學教學是基礎，直接影響到學生今后數學的思維能力及創新能力。對于小學生來說，每一道新型的小學數學題都是一次挑戰，因為他們還沒有形成自己成熟的思維方式，并且其思維方式還比較狹隘、比較單一，對于一個問題不能從多個角度考慮[1]。因此，我們在小學數學教學過程中要注重培養學生們的思維能力，幫助他們拓展思維方式，進而培養學生們的自主創新能力。下面就如何改善小學數學課堂教學效果，拓展學生的思維方式，培養學生的自主創新能力等問題，并結合筆者多年的教學實踐經驗做以下探討。

一、小學生數學創新能力概述

創新能力與一般意義上的邏輯思維能力不同，關于創新能力目前還沒有確切統一的定義。小學數學創新能力教學效果最終表現形式的主要評價標準為：首先，某項數學成果有其相對領先的意義，并同時擁有一定的創造性；其次，該成果能夠推動社會的發展，正在或將來對某領域起到促進作用，擁有一定的實際社會價值；另外，能夠通過重新操作對原有的數學問題做出相對更加理想的解決辦法[2]。小學數學創新能力又有其獨特的特點，一般是指在外界引導的前提下或自主領悟出某種思維方式的過程，從而在此問題上找到自己的思維路徑，進而逐漸形成自己獨特的思維模式。可見，創新能力的關鍵在于“悟”，而小學數學創新能力教學的關鍵在于“引導”。

二、運用合理的教學方法，培養學生的創造性思維

創造性思維是創新能力的核心內容，是創造新事物或新形象的全新的思維方式。創造性思維打破了原有的思維定勢，同時要克服思維惰性，利用不固定的思維方法，在問題的處理過程中提出了新的解決方法或別具新意的觀點，或是利用新的思維方法解決了前人尚沒有解決的問題[3]。從教學角度來講，學生創造性思維的對比對象則是學生自己，如某學生采用自己之前尚未掌握的新方法解決了某一問題。小學數學課堂教學要采用多樣化的教學方式，培養小學生的自主創造性思維。

1.多樣化的情境創設，激發學生的創造性思維

創設多種多樣的教學情境可應用于各種不同的教學內容，正確選擇情境不但可以豐富課堂色彩，更重要的是可以牽制學生的注意力，增加學生對新知識的學習興趣，提高他們對新知識學習的渴望程度，進而激發其創造性思維[4]。要科學地緊緊結合數學教學內容創設合理的生活情境，其突出內容必須是教學的生動性，這樣才能夠在吸引學生注意力的同時達到教學的目的。

2.注重數學課堂氣氛的營造

小學數學教學需要一個寬松的氛圍，需要一個你追我趕的競爭態度。小學生年齡畢竟還很小，雖然嚴肅的表情會使學生更聽教師的話，但是那樣就會使學生變成只聽教師話的學生，不會思考，不會創造發明，不會創新。顯然，這并不是素質教育想要的結果。一個寬松的學習環境，會讓學生感覺到放松，會解放他們的思想，鼓勵他們的“鬼點子”。小學生都是有表現欲的，每一個小學生都希望自己是最棒的那一個。所以，在你追我趕中，大家都在努力，都在發明創造，這就達到了一個促進學習的良好目的。具體如何營造一個良好的學習氛圍呢?其實說穿了也很簡單，那就是上課多微笑，多鼓勵、表揚學生。同時，在教學過程中多創設實物情境，多運用游戲教學，寓教于樂，事半功倍。

3.多種方式提出問題，培養學生的創造性思維

在小學數學教學過程中，教師要善于設問的同時，使學生自主產生對問題的質疑顯得更為重要。使學生的創造性思維在自主的發現問題、分析問題、討論問題及解決問題的過程中得到培養。這就要求我們要給學生創造獨立思考問題的條件，如教學中可以用點撥的方法，還可以讓學生在課堂上積極發問等[5]。

例如，在教學第一冊《統計》一課時，例題中已經將小狗、小猴、小豬排好隊，可以有以下提問過程。問：你知道了什么？學生說：知道了三種小動物各有幾只。問：你還知道什么？你是怎么知道的？有學生說：小狗比小猴少，少1只。問：還能換句話說說小狗和小猴比較的結果嗎？有學生說：小猴比小狗多，多1只。問：你是怎么知道的？有學生說：是算出來的。有學生說：是一眼看出來的。問：你是怎么看出來的？回答是：他們一個一個對齊排好了，一只小狗對一只小猴，多了一只小猴，所以小猴比小狗多，多1只。問：你還能找出兩種小動物，比一比，說一說嗎？學生選擇了不同的兩種動物，繼續說著得出的結論。有學生說：小猴最多，小豬最少。因為小猴的隊最長，小豬的隊最短。也有學生說：是三個數中，最小的是3，最大的是5。課堂教學在有問有答的互動過程中進行著，學生通過觀察比較，自己去發現知識、探究規律、創造性地解決問題，從而激發了學生的創造性思維。

4.多種方法解決問題，發展學生的創造性思維

創造性思維是利用已有的知識經驗對某一問題產生獨特的見解，對其進行組合分析，并從中發現新的交結點或層次面，往往表現為直覺、邏輯、想象等不同的思維類型集合體[6]。體現在小學數學教學方面，應引導學生獨立思考問題，能夠從不同的思維角度考慮問題，能夠得出假設和猜測，找到問題的最佳解決途徑或新方法，并善于發現新的見解。這對拓展學生的思維面及培養學生的創造性思維起著積極作用。

三、引導自主探索，增強創新意識

無論是在學生的學習中還是在其生活成長過程中，只有親身經歷了其中的酸甜苦辣的體會才會更為深刻。因此，在小學數學教學過程中，要引導學生自主的發現問題、思考問題、解決問題，讓他們親身體驗這一過程。即便某些學生不能解決問題，只要他思考了，再加以點撥和引導，使其掌握方法與答案，也能得到較好的教學效果。相反，生硬的灌輸某個知識點得不到理想的教學效果。例如，在教面積單位時，若以提問的方法問：“有誰能給我比劃一下你所認為的一平方分米大概是多大？”此時每位學生都會敏捷思考，甚至躍躍欲試。倘若換成灌輸的教學方法：“大家可都記住了，一平方分米大概就這么大。”此時大部分學生可能記住了，但過一天或者更長時間便會淡忘。著名的數學家波利亞曾說過：“任何知識的最佳途徑是自己去發現，因為這種發現理解最深，也是最容易掌握其中內在的規律、性質和聯系。”

總之，學生的創新能力在于“培養”，而非“教”， 中國有句俗話：師傅領進門，修行在個人。在小學數學教學方面更能充分體現這一點。因此，學生能夠自己解決的，老師不要給予；學生能夠自發思考的，老師不要暗示或提示。如此教學，教師教“一”，學生便能學到“十”，甚至更多更廣。而且這種教學方法很有可能會在學生的一生中發揮積極效應。

參考文獻：

[1]魏禮飛. 中小學課堂教學策略研究[D]. 華中師范大學 2006

[2]徐銳. 論中學生數學創新能力的培養[D]. 華中師范大學 2007

[3]唐會紅. 新課程下中小學數學教學銜接與問題表征的研究[D]. 云南師范大學 2008

[4]王己生. 在高中數學教學中引導學生進行自我評價[D]. 福建師范大學 2006

[5]周琴. 中學數學教育中實施創新教育的認識與實踐[D]. 江西師范大學 2005

[6]張景煥，陳秀珍. 小學教師關于課堂教學設計能力形成與發展的反思[J]. 當代教育科學. 2006(17)