對高中數學生態課堂建構的思考

【摘要】生態課堂是當今教育關注的話題之一，它以生態學的視野關注課堂中的每一個生態因子，追求一種師生和諧共融的教育氛圍。是一種既真實有效，又生動活潑的組織形式。具備“自然”、“動態”、“多樣”等特征，在高中數學教學中通過建構合理的教學模式，無疑會豐富學生的學習方式，促進學生全面發展，提高教學效果。

【關鍵詞】生態課堂 生態課堂的認識 生態課堂的操作模式 生態課堂操作的難點

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0160-02

生態課堂是當今教育關注的話題之一，它以生態學的視野關注課堂中的每一個生態因子，它追求一種師生和諧共融的教育氛圍，以學生為主體、人的發展為第一要務的教學情境。為師生發展而教，為師生發展而學，以創新的教學方式促進師生可持續發展。然而，縱觀當今教育，生態課堂幾乎都是在小學和初中課堂進行，能否將生態課堂引入高中數學教學呢？本文就此作了有益的探索，僅供參考。

1．對生態課堂的認識

生態課堂是根據生態學原理充分利用生態環境條件而建立的一種課堂教學模式，以人的生理、心理發展規律為基礎，倡導教師和學生在一個自由和諧、有利于整體生命投入的環境中，促進學生全面、可持續地發展。是一種既真實有效，又生動活潑的組織形式．是一種追求人發展的自然性、和諧性的課堂。

“自然”是生態課堂的第一要素，其要義又包括“課堂內人的狀態”以及“學科知識呈現的過程”兩個層面：其一，“課堂中的人”就是學習主體（學生）和教育主體（教師）。學生與教師在課堂內各處于“民主和平、輕松活潑、張弛有度、動靜互致、快樂向上、相互依存”的具有生命靈動性的自然狀態；其二，學科知識，在課堂內伴隨著“情境質疑、師生互動、自主建構、相互交流、概括抽象、協調合作”等教學環節的交替進行，知識以水到渠成的方式，自然而然地逐步呈現。

“動態”的要義又包括“課堂的主體”以及“課堂的生成”兩個層面：其一，學生與教師，在課堂內輪流交替扮演主體的角色，從而，課堂的主體就具有動態性，視此時此刻，此情此景而言；其二，課堂的生成一般對于課前的預習而言，生成性教學理論注重教學過程隨課堂情境的變化而變化，包括教學行為、教學內容、教學程序等方面的變化。首先，教師經過鉆研和分析，找到學科教學的“核心”，課堂上圍繞這個“核心”的“生成”可避免“自由生成”或“隨機生成”，其次，“預設”也應當具有“動態”性，因為“真實而鮮活”的“生成”，包括太多復雜因素，難以預設，也不可能預設。

“多樣”的要義又包括“教學目標”以及“教學理論”兩個層面。其一，是課堂的教學目標具有多維性。生命的成長與人格的完善權重大于知識的獲得，并且，這不僅對學生而言，對教師同樣如此。遺憾的是，鮮有指向教師成長的“教學目標”；其二，是教師運用何種教學理論指導實踐、采取何種教學方法應當具有多樣性。即使在課內，教學理論也是“你方唱罷我登場”或者“你中有我，我中有你”。需要強調的是，“多樣”既有確定性，又有動態性，但應以確定性為主，同時，“多樣”也應以“自然”為前提，即目標“自然”達到，方法“自然”選擇。所有這些，都建立在自主教學與合作學習這兩種教學形式的基本框架內。

解決生態課堂的認識問題后，教師就知道了什么樣的課堂是生態課堂，但是，在數學教學中怎樣操作呢？

2．生態課堂的操作模式

生態課堂的建構，教師最關心的問題是“在教學中如何操作”。但生態課堂追求更多的是一種理念，各家說法不一，導致教師無所適從．盡管我們不主張固化某一種教學模式，但還應該先建立一個基本的操作程序，適用于一般情況，然后再靈活運用。針對這一問題，我們可以將數學課堂教學人為地劃分為三個階段實施，不妨稱之為教學模式。

第一階段：通過情景創設，問題激發，師生在輕松和諧的氛圍中接受知識。

操作流程：

操作說明：

（1）教師課前布置預習問題（以預習提綱的形式，并不需要給學生完整的教學過程）。要求教師根據教學內容設計出問題情境，“把知識變成問題”，問題設置要注意“簡單”、“本性”、“開放”。

（2）問題情境的設置要圍繞課堂教學的核心知識，問題中蘊含著學習的基本原理，讓學生通過問題的解決來建構起對這些概念、原理的理解，體現既簡單又根本的原則。

（3）問題情境的設置要有一定的挑戰性（根據不同班級的學生，問題設計要有所差異），問題所涉及的核心知識應該是沒有講過的。

（4）課前教師要初步檢查預習情況，做到心中有數。

第二階段：通過問題探究，小組合作，師生在體驗互動的氛圍中領悟知識。

操作流程：

操作說明：

（1）分組可采取就近原則，不必打亂教室內桌椅的布置，追求“形式”上的小組即可。

（2）由于課前安排預習，因此在小組討論初步達成階段，時間不宜過長。

（3）在代表發言多元認知階段，可根據各組討論情況，教師適時點撥，并可根據課堂需要安排二次甚至多次討論。

（4）在學生討論的過程中，教師要積極參與其中，當然學生討論的氛圍往往是最難構建的一環，這一環節需要教師多用心。

第三階段：通過試題訓練，知識應用，師生在積極奮進的氛圍中升華知識。

操作流程：

操作說明：

（1）該過程不要變成純習題演練，不可追求試題難度，所有試題應圍繞知識升華與應用展開。

（2）對知識升華與應用回顧反思階段，由師生共同完成，不可教師唱獨角戲。

通過以上的操作，生態課堂的教學模式基本構建起來，或許這一操作模式還存在諸多問題，但畢竟教師有章可循，為生態課堂的實施提供了可能。

3．生態課堂操作的難點

難點之一是解決課堂教學中的合作學習問題。長期以來高中的數學課堂一直以大容量、多思維為主要特征，課堂上師生合作交流環節比較薄弱，而生態課堂的建構離不開合作交流，而讓學生積極參與合作探究是最困難的一環，也是生態課堂的建構是否成功的一環。

難點之二是更新教師的思想認識和教學觀念問題。傳統的教學觀念對教師影響深刻，長期的教學慣性一下子難以轉變，多數教師擔心實驗不成功，教學不出成績，學校批評，家長責備，加之高考升學的壓力，使教師背上了沉重的包袱，給該模式在高中課堂的實施帶來了極大的阻力。因此，要想方設法幫助教師創設一個寬松的環境，讓教師放下包袱，輕裝上陣，效果才能明顯。

魯迅先生說：“第一個吃螃蟹的人是勇士。”高中課程改革就需要教師勇于創新，敢于實踐．因為高中數學課程追求的基本理念之一是“豐富學生的學習方式、改進學生的學習方法、讓學生學會學習”。而生態課堂教學模式的建構極大地豐富了學生的學習方式，讓學生成為課堂的主體，讓學生學會學習。

作者簡介：

姚松，中學數學高級教師，中共黨員，徐州市優秀教育工作者，徐州市優秀共產黨員，新沂市學科帶頭人，奧林匹克競賽優秀教練員，徐州市數學學會會員，現為江蘇省新沂市第一中學副校長。