小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)施

【摘要】《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能較好地避免學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，也有利于提高教學(xué)效果。本文就小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的步驟和方法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 數(shù)學(xué) 發(fā)展水平

【中圖分類號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0158-01

由于每一個(gè)學(xué)生的智力、興趣、能力等方面是存在差異的，因此我們的教學(xué)應(yīng)關(guān)注每一個(gè)有差異的個(gè)體，適應(yīng)每一個(gè)學(xué)生的不同發(fā)展需要，最大限度地開(kāi)啟每一個(gè)學(xué)生的智慧潛能。《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。”在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何使不同智力水平的學(xué)生都能得到發(fā)展？如何照顧到班上的每一個(gè)學(xué)生，使得優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”？較好的方法就是教師在教學(xué)中根據(jù)學(xué)生數(shù)學(xué)水平的差異，實(shí)施分層教學(xué)。

所謂分層教學(xué)，是指把學(xué)生按學(xué)習(xí)情況分成幾個(gè)層次，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的要求，采用不同的教學(xué)方法，使學(xué)生經(jīng)過(guò)努力達(dá)到相應(yīng)的要求，它是針對(duì)學(xué)生的不同發(fā)展水平進(jìn)行施教的一種教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，實(shí)施分層教學(xué)，能夠照顧到全體學(xué)生，能夠促進(jìn)全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心。本文擬就小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的步驟和方法作一簡(jiǎn)要闡述。

一、學(xué)生分層

分層教學(xué)關(guān)鍵是“層”的劃分，這是實(shí)行分層教學(xué)的基礎(chǔ)。要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，就要對(duì)學(xué)生有充分的了解。這要求老師必須根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平和發(fā)展的可能性，在教學(xué)中將學(xué)生分為相對(duì)穩(wěn)定的若干層次，通常可分為高、中、低即A、B、C三個(gè)層次。成績(jī)好、學(xué)習(xí)興趣濃、學(xué)習(xí)主動(dòng)、接受快的學(xué)生屬于A層；學(xué)習(xí)中等、能力一般但學(xué)習(xí)勤奮的學(xué)生屬于B層；學(xué)習(xí)成績(jī)較差、學(xué)習(xí)困難大、消極厭學(xué)的學(xué)生屬于C層。需要注意的是，對(duì)學(xué)生的分層是相對(duì)的、動(dòng)態(tài)的，而不是絕對(duì)的、不變的，老師必須定期根據(jù)學(xué)生的發(fā)展變化進(jìn)行調(diào)整。

二、教學(xué)目標(biāo)分層

根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)有發(fā)展水平分層之后，接下來(lái)就是對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層。教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生實(shí)際制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)應(yīng)考慮從低到高幾個(gè)不同層次的目標(biāo)，包括學(xué)生目前已達(dá)到的獨(dú)立發(fā)展水平、教學(xué)應(yīng)達(dá)到的水平和學(xué)生的潛在水平，以促進(jìn)學(xué)生不斷趨向自己的最近發(fā)展區(qū)，將潛在發(fā)展水平轉(zhuǎn)化為獨(dú)立發(fā)展水平。另外，不同層次之間的教學(xué)目標(biāo)也可以相互轉(zhuǎn)化，當(dāng)C層的學(xué)生或B層的學(xué)生達(dá)到了所在層級(jí)的教學(xué)目標(biāo)后，則應(yīng)努力向上一層的教學(xué)目標(biāo)努力。

三、教學(xué)過(guò)程分層

在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師心中不僅要有優(yōu)等生，更要有差等生，這也是分層教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)優(yōu)等生以放為主，放中有扶，重在指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；對(duì)中下等生以扶為主，扶中有放，重在教師的帶領(lǐng)下學(xué)習(xí)。總之，要引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各自不同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，以滿足不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。例如，在教學(xué)“求一個(gè)數(shù)（0除外）的倒數(shù)的方法”這一知識(shí)時(shí)，對(duì)C層的學(xué)生可以提出直接通過(guò)自學(xué)，總結(jié)出規(guī)律的要求；對(duì)B層的學(xué)生可先出示一系列的導(dǎo)學(xué)思考題，讓他們根據(jù)問(wèn)題進(jìn)行探討；對(duì)C層的學(xué)生則可以先出示求倒數(shù)的方法，然后讓他們?nèi)L試驗(yàn)證。再如，在教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，A層的學(xué)生可以直接通過(guò)自主探索，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題；B層的學(xué)生可根據(jù)課本上的討論題采用分組討論，小組合作、交流，以找到梯形面積的計(jì)算方法；C層的學(xué)生則可在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)“剪”、“移”、“拼”、“議”等方法，引導(dǎo)學(xué)生得出梯形面積的計(jì)算公式.

四、作業(yè)分層

教師在布置作業(yè)時(shí)，要面向不同的學(xué)生體現(xiàn)層次性，不再是“一刀切”，而要給出不同層次的作業(yè)供學(xué)生選擇。在內(nèi)容上可分為基礎(chǔ)知識(shí)題和技術(shù)能力題，布置作業(yè)時(shí)應(yīng)分別指定哪些題目必須完成、哪些題目可以選擇完成、哪些屬于較難的補(bǔ)充題，對(duì)不同層級(jí)的學(xué)生提出不同的要求。這樣分出層次，既有利于高層級(jí)學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)，又照顧了低層級(jí)學(xué)生，使得各層次的學(xué)生都能學(xué)習(xí)到位，學(xué)有所成，積極參與到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中來(lái)，從而提高學(xué)習(xí)效率。

五、評(píng)價(jià)分層

分層評(píng)價(jià)是實(shí)施分層教學(xué)的保證，對(duì)不同層次的學(xué)生采取不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮評(píng)價(jià)的功能。分層評(píng)價(jià)主張“不用同一把尺子衡量學(xué)生”，堅(jiān)持“有利于學(xué)生發(fā)展的原則”。因此，為促進(jìn)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)，教師要建立多元而有層次的評(píng)價(jià)制度，激發(fā)每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)C層的學(xué)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步；對(duì)B層的學(xué)生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，幫助他們弄清自己的不足又指出其努力的方向，促使他們積極向上；對(duì)A層的學(xué)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)謙虛，不斷超越自我。

總之，分層教學(xué)是從學(xué)生的個(gè)性差異和實(shí)際水平出發(fā)，以他們的“最近發(fā)展區(qū)”為發(fā)展目標(biāo)，遵循教育規(guī)律和學(xué)習(xí)發(fā)展特點(diǎn)的一種教學(xué)模式。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)，能較好地避免學(xué)生過(guò)重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，有利于發(fā)揮學(xué)生的潛能，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使素質(zhì)教育在數(shù)學(xué)教學(xué)中落到實(shí)處。

作者簡(jiǎn)介：

袁淺香（1977－ ），女，江西吉安人，江西省贛南師范學(xué)院文化歷史與旅游學(xué)院教師，助教，主要研究方向?yàn)樾W(xué)教育。