讓學生在數學課堂教學中敢于“自主表達”

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0153-01

新修訂的數學課程標準提出：“要增強學生發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的能力。”數學教學中，能夠提出問題來很難，提出來后能夠用數學符號把它表達出來，就更難。小學生在數學課堂上，能自由地發表見解（包含不同的觀點），善于發現問題，樂于提出問題，并愿意對數學問題進行討論，甚至辯論、爭論，同時能自主地從事數學學習活動，在自主探索和合作交流中真正理解和掌握基礎知識、基本技能、基本思想、基本經驗，是新課程倡導有意義的學習方式的重要體現。要真正落實學生在課堂教學中的主體地位，建立一個教師與學生、學生與學生自由平等對話的“心理平臺”，教師要從培養學生敢于“自主表達”入手。

一、構建新型課堂秩序，讓學生有自由話語權

小學課堂中，學生公平話語權的缺失無疑是一個值得關注和應該引起注意的問題。小學生的課堂，學生沒有傾聽的習慣，老師發表意見時，學生容易走神，沒等老師把話說完，他就搶著說；同學發言時，他不專心聽，只顧自己把想說的說完；有的優秀生恨不得每次都提問他，不給別人表達的機會……。這樣會不會擾亂課堂秩序？會不會影響教育公平？應該說這種擔心不是沒有道理的。傳統教育中，教師在教學中的地位是第一位的，教師講學生聽，教師問學生答是天經地義的。教師認為自己是教學中心，是課堂的主導者和控制者，因而有意無意地維護自己在學生面前的權威，擠壓了學生展現其主體性的時間和空間。有的教師為了所謂的“高效”，要求課堂一定要有良好的秩序，容不得學生半點自由。但是，不能因為要有所謂安靜的課堂秩序，就剝奪了小學生的自由話語權，即便一節課都“鴉雀無聲”，學生也未必就聽進去了，相反這種課堂只能是一潭死水，毫無生命力的灌輸，學生變得被動、沉悶、壓抑，影響了思維和個性的發展。教學中，只要老師引導得法，控制有度，是可以解決這一問題的。因此，我們構建一種新型的、和諧的課堂秩序，既要注意培養小學生學會傾聽的習慣，充分尊重別人的發言，又要給兒童充分表達和交流的權利，讓每個兒童真切地感受到教師對他們的平等關懷。當然，課堂上學生的自由話語權，也不是放任自流。教師要積極鼓勵孩子獨特而富有個性的發言，給予兒童質疑教師的權利，讓孩子主動發言，自主交流，敢于辯論，同時也要有行之有效的約束機制，否則，也會造成不同層次的學生發言的不公平。教師要不斷增強自己課堂的調控能力，培養學生的自律意識，讓學生在課堂上真正成為學習的主人，靜心傾聽，自主表達。

二、營造和諧教學氛圍，讓學生能輕松“自主表達”

新課程實施以來，課堂教學有了可喜得變化。但有的教師仍然是課堂上講得多，練得少，提問得多，討論得少。有的老師評價學生是否優秀，主要一條就是看學生上課是否注意聽講。面對那些課堂上敢于發表不同見解的學生，不是駕馭不了，就是一味鎮壓。課堂上教師一人唱主角，少數優秀生當配角，其余則當觀眾，缺乏生機與活力，顯然這樣的課堂也是沒有生命力的。因此，構建新型的師生關系，讓學生在課堂上自主表達，還課堂生動與靈氣，是我們應該關注的。師生之間保持心靈上的交流，才能創造出一種民主、和諧、激情和寬松的課堂氣氛。從而使學生處于思維活躍、心情舒暢、自由放飛的心理狀態之中。這就要求教師要時刻關注每一個學生，讓課堂上每一個生命個體從過去依附教師話語的地位走向自我表達的自由，教師應該充滿激情地進入教學情境，始終用微笑的目光保持和學生的交流，讓每一個角落的學生都能感受到教師親切的目光。學生回答問題時，教師更應仔細地聽，并給予及時的表揚和激勵，即使學生說錯了，教師也是給予善意的點撥，想方設法減輕學生因發言不好而產生的心理壓力。教師要沉下身子，參與學生的討論、交流，成為學生的一員，和學生共享課堂的每一次互動，在和諧的氛圍中實現心與心的碰撞，讓學生在大膽的自主表達中逐漸自信起來，尊重學生的真實想法，關注學生真實的思維世界，整個教學過程師生在平等、民主、和諧中進行真誠的“對話”和“互動”，形成了思想與情感的真正交流，做到了“以人為本”，這樣師生彼此形成了一個學習共同體，整個教學過程變成了一種動態的、生動的、發展的、富有個性化的創造過程。培養學生敢于說不，敢于挑戰權威，敢于從不同的角度去思考問題，敢于發表不同的見解，讓學生在思維碰撞中迸發耀眼的創新火花。

三、創設生動問題情境，讓學生能主動“自主表達”

《數學課程標準》指出：“由于學生所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程?！闭n堂上教師要積極營建有利于學生自主表達的空間，創設生動活潑的問題情境，讓學生在數學的情境中有話可說，激發學生敢于展示自我，敢于挑戰自我。如，教學五年級《平行四邊形的面積》一課時，教師創設這樣的情境：

同學們，你們好！很高興又能和大家一起探討有趣的數學問題了！現在讓我們走進生活，找一找我們身邊的數學問題。（課件：出示課本P79主題圖）

師：在這幅街區圖中，你發現了哪些我們學過的圖形？請同學們仔細觀察，找一找。（學生匯報，教師點擊課件，在電子白板上依次劃出紅色的平面圖形）。

生1：斑馬線上有長方形，地磚上有正方形。

生2：房頂上有三角形，左邊的花壇是長方形的，右邊的花壇是平行四邊形的。

生3：車窗是梯形的。

生4：車輪是圓形的。

……

師：你會計算它們的面積嗎？說一說。

師：你們知道這兩個花壇中哪個面積大嗎？老師把它們畫在白板上來觀察。

生1：搶先站起來：長方形的面積大。

生2：起來反駁：平行四邊形的面積大。

生3：我認為長方形和平行四邊形的面積一樣大。

……

在教學過程中，引導學生通過觀察、比較、操作、概括等行為來解決新問題，通過一系列活動，培養學生動手、動口、動腦的能力，使學生的觀察能力、操作能力、抽象概括能力逐步提高，教會學生學習。小學生學習的數學應該是生活中的數學，是學生“自己的數學”。讓學生在生活情境中“尋”數學，在實踐操作中“做”數學，在現實生活中“用”數學。學生在這樣的情境中，能主動觀察，善于發現問題，并積極地討論、交流，在自由、輕松的問題情境中，積極思考，大膽表達，實現了心靈的自由對話和思維的個性張揚。

作者簡介：

王明豹，男，1972年出生，本科學歷。宿遷市小學數學學科帶頭人，中學高級教師，現任泗洪縣實驗小學副校長。