淺談低年級數學課堂操作的“三有”

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B 【文章編號】2095-3089（2012）07-0152-01

數學課堂中的有效操作是低年級數學有效教學的重要方面。 有效的數學學習活動，不能單純的依賴模仿和記憶，動手實踐，自主探索與合作交流是學生學習數學的重要形式。心理學研究表明：小學生的認識規律由操作把握，到圖象，到符號把握，即先由感知到表象再到抽象的過程。為此，操作活動是學生認知的基礎。

一、操作前有準備

操作之前，教師要為學生做好各種準備，這樣才能保證操作的有效進行。

我覺得首先要做好操作活動前的“三準備”：

1.材料準備。準備的材料要有利于學生的充分操作和充分探究。比如，《認識角》這一課，教師就為學生準備了小棒、吸管、紙條、棉線、紙等材料。這些材料的準備為學生在操作中進行不同的選擇做一個角提供了可能。在《認識人民幣》這節課中，教師既為學生準備了真的人民幣，也為學生準備了復印的人民幣。試想，《認識人民幣》這一課如果不讓學生操作人民幣，很多學習都是紙上談兵。

2.知識準備。要使學生在操作活動的同時發展思維能力，必須有一定的知識準備，才能使他們在已有知識與經驗的基礎上獲得發展。如，教學《認識角》，學生的知識準備就是對長方形、正方形、圓形、三角形等圖形的認識。

3.策略準備。也就是要建立健全的操作常規。它包括課前如何準備學具，課中如何傾聽教師的指導，如何收拾學具等。而且操作往往和小組合作同時采用。在建立操作常規時，要選定小組長。小組長不僅要負責收拾材料，也要負責維持操作時的紀律。如，《認識人民幣》這課，就有小組長帶領學生操作的環節。教師在平時訓練時，要定好目標，循序漸進地促進學生良好操作策略的形成。

二、操作前有引導

我們主張讓學生在自主探究活動中獲取知識，這種“自主”并非不要教師的指導，因為學生在毫無目的的“瞎亂”操作中是不會有新發現的。但要注意，教師指導是要側重于方法、策略的點撥。

例如，在教學《認識角》這節課中，學生在生活中發現了角。學生在指角的時候是靠著自己的直覺。學生很可能指的是角的頂點，也可能指的是角的邊，但是不論怎樣，他們只能指到角的一部分。這時候就特別需要教師的引導。教師先示范：先指頂點，再指邊，最后畫出角的符號。這樣的示范能給學生以清晰的第一印象，便于后面知識的理解和深化。

三、操作中有順序

我們知道，小學生的思維，處于無序思維向有序思維的過渡階段，因此，教師要積極引導和幫助學生度過這個階段，訓練思維的條理性。在操作活動中，學生的思維是隨著操作的順序進行的，操作程序反映了學生接受的思維過程，反映了一定的邏輯順序。如果操作的程序混亂，學生的大腦中就無法形成一條清晰的思路。有序的操作有利于學生形成清晰流暢的思路，發展學生的思維。

例如，在教學《我們認識的數》這節課時，教學時就讓學生先估一估，再抓一抓，最后再數一數。操作時，我們不僅可以分出這樣的順序，也可以給學生進行分工以后進行有順序地操作。

總之，教學中要注重有效操作，對提高課堂教學效果起到良好的輔助作用。這就需要教師深研教材，把握好每節課的學生動手操作的環節，真正讓學生在動手中感悟數學知識的無窮魅力。