全面性與全體性

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0151-02

教學目標是師生在教與學的雙邊活動中合作完成的目標。它對學生來說是學習目標，對教師來說則是導學目標。教學目標是否正確、合理，決定著教學活動的成敗。目前，數學教學中重“知”輕“能”，重“中間”輕“兩頭”，耗時低效等現象，無不與教學目標相悖有關。數學課堂教學要從真正意義上實現素質教育，首先要從優化數學課堂教學目標開始。下面本人就數學課堂教學目標要全面，要面向全體學生，淺談自己的一點想法。

一、數學課堂教學目標的全面性隱于教學主體的差異之中

布魯姆的教學目標分類，包括認知領域、情感領域和技能操作領域，是大家公認的具有科學性、嚴密性的分類方法。但由于應試教育的誤導，致使教師為考而教，學生為考而學，考什么重視什么，把提高應考能力作為訓練重點，其體現在制定教學目標時，只注重認知目標的擬定，忽略對情感目標和操作目標的構想，致使“營養不良”、“高分低能”現象較為嚴重。為了改變這一現象，全面發展學生的素質，本人認為數學課堂教學目標的全面性隱于教學主體的差異之中，突出易被淡化數學課堂教學目標。

1.提高學生應用數學知識，解決實際問題的能力。

學習的目的在于應用。數學教學大綱明確規定：“要使學生初步學會運用所學知識和方法解決一些簡單的實際問題”。數學知識來源于生活，同時又服務于生活，教師關鍵要幫助學生抓住兩者間的聯系，學會應用，學會解決問題。目前，學生應用數學知識解決實際問題的能力并不強，能解決課本中的“數學難題”，卻解決不了生活中簡單問題的例子還普遍存在，要使學生增強應用意識，提高解決實際問題的能力，教師首先必須在課堂教學目標中加強這方面的要求。具體做法是，在每教學一個新知識點之前，都考慮一下它與實際生活有哪些聯系？利用它能解決生活中的哪些問題？然后把這一內容滲透到教學目標中。如：小學統計知識教學主要是通過學生比較熟悉的具體事例，介紹一些簡單的搜集和整理數據的方法，認識和制作簡單的統計表和統計圖。單純依靠教材完全可以讓學生達成目標，但這時學生對統計的認識是膚淺的，操作起來會顯得很生硬。根據統計知識在生活中應用的廣泛性，教學目標中如增設“能利用所學統計知識，統計生活中某種事物”這一目標，效果將會完全不同。讓學生親自到生活中去統計自己急于了解的事物，通過搜集、整理等一系列實踐活動，學生的課本知識得到升華，并在不知不覺中內化為一種能力——解決實際問題的能力。可以說，培養學生解決實際問題的能力是學科的需要，生活的需要，更是促進學生全面發展的需要。

2.提高學生心理素質。

心理學表明，好的心理素質是促使學生全面、健康發展的前提?，F在絕大多數學生由于受到家庭過多地呵護，出現了一系列令人擔憂的問題，諸如“意志薄弱”、“依賴性強”、“回避困難”等等，而數學學科的特點決定了學生在數學學習過程中，需要具備較強的自控能力、溝通能力，以及自我激勵等良好的情緒管理技巧。因此，在數學課中加強對學生心理素質的培養非常有必要。

針對一些內向、膽小，不敢發表自己的見解，不愿參與小組討論、交流的學生，可以著重在“樂觀、自信、學會合作”等方面培養鍛煉他們；對一些學習不太穩定的學生，主要培養他們在榮譽面前不驕傲，在困難面前不低頭的良好心理；對意志薄弱、逃避困難的數學“特困生”主要培養目標是“克服自卑，增強自信，以頑強意志抗挫折”。

二、課堂教學目標的全體性隱于教學雙邊的協同之中

學生作為學習個體，其認知水平、認知能力等方面存在一定差異，數學教學決不能以消除這些差異為目標，而是要使學生在已有的基礎上充分地、自由地、和諧地發展。傳統教學目標只能面向大多數中等生，而少數優等生和后進生則兼顧不到。統一要求，會讓學生失去個性，造成優生不“優”，差生更“差”?！懊嫦蛉w，因材施教”則成為一句空談。

1.強化預設，讓主體在差異性目標中協同發展。

為了改變這一現象，在教學目標制定上要體現出全體性。即針對不同層次的學生制定不同的教學目標，讓學生根據自己的學力選擇目標。鼓勵學生只要充滿自信、奮發努力，就可以達到適合自己水平的目標，然后再向高一級的目標努力。如：在制定單元認知領域的教學目標時，可以擬定基礎目標、中等目標和較高目標三個層次?；A目標，是指緊扣大綱和教材，全體學生都得掌握的識記、理解和初步應用（對個別數學“特困生”可使其具體情況，適當降低要求）;中等目標，是指大部分學生經過努力能掌握的較簡單的綜合運用；較高目標，是指優等生能掌握的較復雜的綜合運用。三類目標后一層次包含著前一層次的要求，學生可以自由選擇適合自己的目標，對選擇不當的學生，教師需幫助其調整。以”簡單的統計（一）”的教學目標為例：

針對學生個體差異性制定教學目標，便于教師因材施教，便于學生找準努力方向，為不同層次學生最大限度的發展提供了保證。

2.創設校內閑暇，讓學生心智在非負重的心理環境下自由發展。

興趣源自于探索欲與好奇心，興趣的萌發產生于閑暇性、隨意性的思考之中，而刻板的要求，強化型訓練則是興趣的大敵，但這卻是我國數學教學的傳統。創設校內閑暇，讓學生心智在非負重的心理環境下自由發展。為了達到這一目標，在學校開展的數學興趣小組的活動中我改變了活動內容，由數學報的解題改變為數學的綜合實踐，由訓解題改變為玩操作。有這樣一道濃度應用題，一個大杯中有含糖4%的糖水600克，一個小杯中有含糖20%的糖水400克，問從大杯與小杯中各取出多少克給對方，兩杯糖水濃度相同？學生在問我的時候說已請教了晚輔導的老師（說是名校的名師），由于時間不夠沒有解出來。我沒有解答，只是說把這道題目作為我們課外活動的實踐內容，并作了相關的布置。實踐活動開始之后，每兩人一組，學生運用自己的工具配制兩杯糖水，第一個障礙出現：怎樣取出糖水，現在只有大小兩個杯子。在我的引導下兩組合一組，喝下兩杯糖水，工具問題得以解決。第二個障礙是相同的濃度是多少？其中一組學生把小杯中的糖水全倒入了大杯，又倒了400克回小杯之中說現在兩杯的濃度是一樣的，濃度10.4%。這一大膽的行動使第二個障礙解決了，同時使學生明白，對調后的大小杯中的糖水質量是不變的，那么從兩杯中取出的糖水的質量是相同的，是大小杯中糖水的等質調換，此時計算已不難理解，學生們分別從兩杯中取出240克倒入對方。一道很難的應用題在學生的大膽實踐中解決了，其學生的參與是全體的，學生在無心理壓力下表現出的心理智能是我們難以想象的。

教師在課堂上貫徹全面性原則必然是差異分層教學的全體性原則。這不僅是教學方法的轉變，同時也是教學觀念、教學結構、人才培養模式的轉變。必須在師生諸多因素的協同中實施，通過這樣的轉變，實現由應試教育向素質教育的轉軌，從而培養具有創新精神和實踐能力的全面發展的社會主義事業建設者和接班人。