常用 巧用 活用

【摘要】目前，現代信息技術已成為教師一個重要的教學手段，把信息技術與小學數學教學進行整合，有利于為學生提供豐富的學習資源，激發學生的學習興趣，促進學生思維，為現代數學教學改革的實施提供了有利的技術基礎。本文結合現代信息技術在“小學數學課”中“常用、巧用、活用”的實踐與思考，從充實內容、啟迪學生主動思維、建構知識談談信息技術在小學數學教學中推波助瀾的作用。

【關鍵詞】信息技術 小學數學 增翅添翼

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0144-02

在小學數學教學過程中，恰當、正確地利用信息技術輔助教學，可以豐富學生的學習內容，改變學生的學習方式，提升學習數學的內驅力，使學生的興趣、情感與數學的理性思維教育得到有機的融合。下面我就結合教學中的具體實踐來談談如何讓信息技術為小學數學教學增翅添翼。

一、“常用”信息技術，充實內容，活用教材

數學是生活化的數學，是在學生已有的生活經驗、知識基礎上進行教學的。在教學中“常用”信息技術，充實教學內容，合理靈活地處理教材，將數學知識與生活實際有機結合，既彌補了材料的不足，使學生的學習內容更加豐富多彩，又充分調動了學生學習的積極性，從而有效地促進教師的教和學生的學。

例如，六年級上冊的《統計》，不再進行繪制扇形統計圖的教學，實施統計學多媒體輔助教學，在課堂上收集數據、整理數據，再繪制成統計表、條形統計圖，最后形成扇形統計圖，短短的幾分鐘內可以全部完成。學生在親歷統計的過程中逐步形成統計觀念，體現了新課程下統計教學的理念。

又如，四年級上冊《大數的改寫》，教材的內容離學生的生活有點遠，可用網絡搜索一些與教學相關的地方素材：臺州是一座年輕的濱海城市，陸地面積9411平方公里，海域面積80，000多平方公里，總人口5，694，000人。2008年，全市財政總收入24，802，000，000元，全年共接待旅游總人數26，052，003人次，其中入境旅游人數103，800人次，實現旅游總收入20，850，090，000元。問學生：“看到這些數據，你想說些什么？”大部分同學有一個共同的感受：這些數好大，讀寫起來很麻煩。“有什么辦法？”視覺上的沖擊，加上教師的問題，極大地調動了學生的學習熱情，個個迫切地想知道：大數怎么變小呢？

常用各種多媒體手段，使數學教學化抽象為直觀，提高了教學的有效性；常用各種信息資源，引入時代活水，與小學數學科教學內容相結合，使學生的學習內容更加豐富、形象、具有時代氣息，更使教材“活”起來。

二、“巧用”信息技術，啟迪學生主動思維

信息技術與小學數學的整合，改變了知識的呈現方式，為學生自主探索提供了廣闊空間。

例如，教學六年級上冊《比例的意義和基本性質》，課件出示不同場合下的不同大小的國旗（分別標有國旗的長和寬）：你能畫一面與這幾面長和寬都不同的，但是不變形的國旗外形嗎？同時符合這兩個條件的國旗外形究竟該怎么畫呢？不同層次的學生會從不同的角度去思考：周長？面積？長與寬的比？雖然有的想法是錯誤的，但每個學生都去積極主動地思考，以一種躍躍欲試探求謎底的心理狀態進入新知識的學習。

“巧用”信息技術提供學習材料，創設問題情境，既啟迪了學生的思維，又激發了學生學習數學的興趣，同時促使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予學習新知識以活力。

三、“活用”信息技術，直觀演示，建構知識

運用信息技術，可以把靜態的、抽象的知識通過動態的演示，直接訴諸于學生的感官，眼見其形，幫助學生更好地建構完整的知識體系。

如，在教學《三角形內角和》時，學生交流了求三角形內角和的3種方法后，再用課件演示這幾種方法的推導過程。

(1)測量法：分別量出三角形三個角的和，再求出這三個角的度數和。如下圖：

從上圖和測量的數據中我們可以得知三角形的三個角的度數和都是180o。

(2)撕拼法：沿著虛線分別剪出三角形的三個角，并將這三個角拼在一起。如下圖：

從圖中我們可以得知三角形的三個角拼在一起得到的都是平角也就是說三角形的三個角的度數和都是180o。

(3)折疊法：沿著虛線分別將三個角折一折。如下圖：

從圖中我們可以得知三角形的三個角折疊在一起得到的也都是平角也就是說三角形的三個角的度數和都是180o。

實物投影可以展示學生動手操作的全過程，但是對于撕拼法和折疊法，小紙片不易拼湊、折疊過程中有縫隙等弊端同時也清楚地暴露在學生的視線中。相比之下，多媒體課件的演示既再現了學生的操作過程、思維過程，讓每一位同學直觀形象地感受到三角形的三個角的度數和都是180o 這一知識的形成過程，又避免了動手操作過程的這些弊端，使這一知識目標更具整體性、更加嚴謹。

綜上所述，信息技術給數學課堂注入了新的生命力，它豐富了學生的學習資源，激發了學生學習的積極性，凸顯了知識的形成過程，突破時空距離，為教學增加了無限的精彩。它更使小學數學課實現了教學內容的鮮活、教學形式的靈活、教學方法的互動，深受老師和同學的歡迎，彌補了傳統的“粉筆加黑板”的單一教學手段的不足，是教師課堂教學的好幫手，促進了學生學好知識、形成技能，給小學數學教學帶來多樣化的前景，為打造高效課堂開啟了一扇明亮的窗扉。

參考文獻:

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