高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)中“高原現(xiàn)象”應(yīng)對(duì)策略

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2012）07-0136-01

高三學(xué)生進(jìn)入高考復(fù)習(xí)沖刺階段，往往感覺(jué)學(xué)習(xí)成績(jī)出現(xiàn)停滯不前，甚至下滑現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在心理學(xué)中稱為“學(xué)習(xí)高原現(xiàn)象”。研究表明，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)各種新的知識(shí)和技能的過(guò)程中，其能力和水平的發(fā)展并不是直線上升的，一般要經(jīng)歷以下四個(gè)階段：開(kāi)始學(xué)習(xí)階段、迅速提高階段、學(xué)習(xí)高原期、克服高原階段。“高原現(xiàn)象”是學(xué)習(xí)過(guò)程中遲早都要面臨的，當(dāng)進(jìn)入高原階段，如能認(rèn)真診斷，找出癥結(jié)所在，對(duì)癥下藥，就能躍上另一個(gè)臺(tái)階，取得新的成績(jī)，反之則徘徊不進(jìn)，難以突破舊有局限。下面就以我多年帶高三畢業(yè)班的經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)勅绾慰朔案咴F(xiàn)象”的應(yīng)對(duì)策略。

（一）構(gòu)筑知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，掃清知識(shí)阻礙。

俄國(guó)教育家烏申斯基深有感觸地說(shuō)：“智慧不是別的，而是組織得好的知識(shí)體系。”高考命題強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的交叉、滲透和綜合，所以在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要不失時(shí)機(jī)地引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，由相關(guān)知識(shí)點(diǎn)連成一條線，再由不同的線構(gòu)成面，即構(gòu)筑由點(diǎn)升華到線再到面的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，并在各階段復(fù)習(xí)中不斷擴(kuò)充和完善，頭腦中有一個(gè)結(jié)構(gòu)良好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在研究解題的方向與策略時(shí)，才能高效地從頭腦中提取信息。要顧及學(xué)生新舊知識(shí)的銜接點(diǎn)，循序漸進(jìn)，克服知識(shí)點(diǎn)傳導(dǎo)過(guò)程中的脫節(jié)現(xiàn)象；要強(qiáng)化向量及導(dǎo)數(shù)的工具作用，將高考數(shù)學(xué)的主干知識(shí)，通性通法有機(jī)地聯(lián)系在一起；同時(shí)通過(guò)各種渠道得到的反饋信息為依據(jù)，調(diào)整教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。只有學(xué)生在各知識(shí)模塊之間建立起內(nèi)在的聯(lián)系，從本質(zhì)上掌握就不會(huì)出現(xiàn)答題時(shí)無(wú)從下手，或答而不對(duì)的現(xiàn)象。

（二）調(diào)整心態(tài)，緩減心理壓力。

在完美的愿望和停滯不前的沖突面前，我們的學(xué)生的心理承受力開(kāi)始出現(xiàn)危機(jī)。一方面他們對(duì)失敗的歸因分析缺乏科學(xué)性；另一方面在各種動(dòng)力源的作用下，他們又開(kāi)始新的一輪沖刺，而很少在學(xué)習(xí)方法、記憶技巧和心理調(diào)整等方面去努力。如果此時(shí)我們老師的導(dǎo)學(xué)不及時(shí)或不準(zhǔn)確，他們又會(huì)敗下陣來(lái)，突破不了高原現(xiàn)象階段。久而久之，他們茫然了。于是出現(xiàn)了一條在高原現(xiàn)象下的特有規(guī)律：心理迷惑——心理疲倦——懼怕的心理意識(shí)——潛在的反抗意識(shí)——麻木的心理狀態(tài)——興趣的轉(zhuǎn)移或情趣代償。這一規(guī)律的特征具有反復(fù)性，而每次反復(fù)之內(nèi)容都會(huì)在程度上加深加重。因而會(huì)對(duì)學(xué)生的身心健康帶來(lái)不可低估的影響。因此，作為教師要不斷刺激學(xué)生的求知欲望，更多地依靠豐富多彩的教法讓學(xué)生燃起興趣的火花。同時(shí)針對(duì)不同學(xué)生，做好心理輔導(dǎo)工作，讓他們?cè)谝粋€(gè)輕松、愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活。作為學(xué)生，要正確估價(jià)自己，調(diào)整期望值。所以在課余時(shí)間三五個(gè)同學(xué)可在一起聽(tīng)音樂(lè)，打打球、跑跑步等，通過(guò)音樂(lè)、運(yùn)動(dòng)等緩減壓力。在診斷性考試中，要調(diào)整心理狀態(tài)，克服慌亂急躁、緊張焦慮的情緒，提高自己應(yīng)對(duì)挑戰(zhàn)的能力。

(三)改進(jìn)教法，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法及應(yīng)試技能指導(dǎo)。

《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中明確提出：“要重視從學(xué)生的生活實(shí)踐和已有知識(shí)中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、理解數(shù)學(xué)；學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不應(yīng)只限于接受、記憶、模仿和練習(xí)，高中數(shù)學(xué)課程還應(yīng)倡導(dǎo)自主探索、動(dòng)手實(shí)踐、合作交流、閱讀自學(xué)等學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方式”。在復(fù)習(xí)課堂教學(xué)中，應(yīng)通過(guò)有效合理的實(shí)際情境，激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。問(wèn)題是科學(xué)思維的起點(diǎn)。采用以問(wèn)題為中心，不斷提出問(wèn)題，引導(dǎo)解決問(wèn)題，給學(xué)生以探究學(xué)習(xí)的動(dòng)力，把學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程變成學(xué)生自主探究的“再發(fā)現(xiàn)”、“再創(chuàng)造”的過(guò)程，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和科學(xué)精神。高考命題強(qiáng)調(diào)以能力立意，以思維能力為核心，全面考查各種能力。在設(shè)計(jì)試題時(shí)，要從多種方法、多個(gè)角度來(lái)考慮，盡量使試題解答應(yīng)用多種思考方法，給學(xué)生提供較為廣闊的思維空間。在剖析試題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生盡量采用多種不同思路，布置解法多樣化的練習(xí)，加強(qiáng)一題多解、一題多變、多題一解的訓(xùn)練。依據(jù)不同知識(shí)的特點(diǎn)，配以適宜的記憶方法，可以有效地提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。如簡(jiǎn)化記憶法、規(guī)律記憶法等。應(yīng)試技能也是一種能力，而這種能力也是制約考試成功的一個(gè)重要因素。首先通攬全卷重審題，在確保基礎(chǔ)題得分的基礎(chǔ)上，再去攻克一些難度較大的題，有利于緩解考生的心理壓力。總體原則是：先易后難，審題仔細(xì)，抓住關(guān)鍵字詞，多采用排除法。另外，不要在一題上耽擱太多的時(shí)間，有時(shí)要舍得放棄，即使時(shí)間較短時(shí)也盡量提高得分率。最后是日常進(jìn)行書(shū)寫強(qiáng)化訓(xùn)練，加強(qiáng)答題規(guī)范意識(shí)。

（四）杜絕“題海戰(zhàn)術(shù)”，防陷學(xué)生于過(guò)度疲勞。

過(guò)度疲勞會(huì)導(dǎo)致學(xué)生記憶力下降，理解、思維能力降低，情緒煩燥等，極不利于“高原現(xiàn)象”的突破。因此后期的強(qiáng)化訓(xùn)練中，教師一定要注意不能讓學(xué)生陷于“題海戰(zhàn)術(shù)”之中，做題的目的是幫助理解知識(shí)，因此一定要精選題目、要適量。“少而精”的本質(zhì)是“精”，所謂“精”就是強(qiáng)調(diào)要在教師的指導(dǎo)下選擇有針對(duì)性的習(xí)題。做一道落實(shí)一道，弄清試題本質(zhì)及出題意圖，才能舉一反三。習(xí)題過(guò)多，難免疲于應(yīng)付，沒(méi)有思考的余地，反而起不到好的效果。在后期的復(fù)習(xí)中，應(yīng)回歸教材，直接引用或改編課本上的例、習(xí)題作為考試題。

（五）指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建適合自己的應(yīng)考方案，增強(qiáng)必勝信心。

由于班級(jí)授課制的限制，本來(lái)掌握得較好的知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)不斷被重復(fù)，而自己的“弱點(diǎn)”，卻難以得到特殊照顧。因此學(xué)生首先就要找出自己的“弱點(diǎn)”即引起高原現(xiàn)象的原因。其次，針對(duì)自己的“弱點(diǎn)”，準(zhǔn)備一定數(shù)量的、質(zhì)量較高的針對(duì)性資料或訓(xùn)練材料。

總之，“高原現(xiàn)象”是學(xué)習(xí)過(guò)程中的正常現(xiàn)象，我們應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同階段的復(fù)習(xí)內(nèi)容和要求，采取科學(xué)的方法，冷靜分析產(chǎn)生高原現(xiàn)象的原因，然后對(duì)癥下藥，定會(huì)盡快高效的突破“高原現(xiàn)象”，讓他們以更飽滿的熱情和良好的心態(tài)投入到高考復(fù)習(xí)中去，最終實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想。

參考文獻(xiàn)：

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