淺談小學高年級英語閱讀能力的提高

【摘要】閱讀和聆聽都是學習接觸外語語言輸入的主要途徑，它們對外語的學習都起著重要的作用，而閱讀是讀者對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼，加工、處理，獲取作者原意想表達的信息的過程。

【關鍵詞】課堂教學 閱讀策略 課外活動 訓練閱讀

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0126-01

英語是一門語言，我們對語言特征的理解及其態度，決定了我們的教學方式與教學內容。對語言不同的看法會導致我們在英語教學研究中采取不同的態度和方法。閱讀和聆聽都是學習接觸外語語言輸入的主要途徑，它們對外語的學習都起著重要的作用，而閱讀是讀者對由視覺輸入的語言文字符號的信息進行解碼，加工、處理，獲取作者原意想表達的信息的過程。我們學習和應用英語的過程，就是信息傳遞、理解、吸收、分析和處理、交流、表達和展示的過程。由此可見英語閱讀的重要性，它是一個能動的、積極的思維過程，是一個人腦中新舊信息相互作用與反應的過程。

一、注重課堂教學，促進閱讀理解水平的提高。

1.詞匯在外語學習中起著重要作用。傳授一些構詞規則。例如，前綴、后綴、形容詞與副詞之間的轉換等。如：一般動詞后加?鄄er或?鄄or變成相對應的表示職業的名詞，teach—teacher、drive—driver、dive—diver等，教師還可以選擇與所授內容相符的閱讀材料，讓學生去練習。這樣既鞏固所學知識，又拓寬了英語知識面，加強了對語言的訓練與運用。

2.在教學中滲透一些閱讀策略。利用上下文猜測詞義結合上下文的意思或線索，猜測生詞的詞義，如：利用同義詞的線索，一個單詞出現的上下文中有時會出現與它同義或近義的詞，通過該單詞我們可以理解生詞的意思。如：and或or連接的同義詞組，sad and dejected，知道了sad的意思，也就知道了dejected的意思；利用反義詞的線索，在一個單詞的前面或后面會出現它的反義詞或者經常用來對比的詞組，通過它可以推測生詞的意思。如：表示轉折關系的連詞：His brother is rich but he is poor. 知道rich意思就能猜出poor的意思；利用常識猜測詞義，有的時候盡管一句話里有生詞，但是我們可以利用已有的知識去猜測生詞的意思……

3.有效利用、整合教材資源，充分利用語言材料訓練閱讀。

全面把握、理解教材，根據學生基礎、興趣及教學特點，巧妙組織和安排教學。讓學生做到對單詞、句型及段落的綜合運用，達到融會貫通；可以結合教材，發揮學生的想象力，采用不同的形式，訓練學生的閱讀，如對文章進行改寫或續寫，如上海版《牛津英語》五年級第二學期的Module 2 Me， my family and friend的Unit 1 中的 Min and Mog?蒺s night讓學生想象一下Min and Mog遇見The mice的情景，寫出他們之間發生的小故事，學生非常感興趣，寫得不錯，我把好的文章推薦給全班學生閱讀，既增強了學生對語言的運用，又加深了學生之間的感情。此外，在上海版的《牛津英語》教材中，有的小單元后會出現一個Now listen的聽力練習，老師可以在訓練完聽力后，把聽力內容整理成閱讀材料供學生使用；采用同一種內容進行不同形式的訓練，增強學生對語言的理解。

二、重視學生的課外閱讀與課外活動，拓寬學生視野。

1.利用課外資源，充分開展閱讀活動。向學生推薦好的閱讀材料，如，《英語周報》、《英語輔導報》、《21世紀少年英文報》，對他們進行適當的引領或安排專門的讀報時間，使學生在閱讀中擴大詞匯量、豐富知識、開拓視野、提高閱讀能力。現代多媒體運用的普及，為學生學習外語提供了多種形式、生動活潑的語言輸入，使外語學習更加直觀、形象、真實和有趣。經常組織學生看英文版的電影、動畫片等等。例如：看完The Sound of Music之后，讓學生談論一下觀后感；進行一些簡單的交流與對話，Do you like the family teacher? Why? Which child do you like best? Why? What did you learn from this film? What do you think of this film? 等等。還可以向學生推薦好網址或閱讀材料，作為回家的一種休閑的學習，進一步感受英語的氛圍，提高英語語感，為外語學習提供較好的效果。

2.“手抄報”、“讀報摘抄”等活動，對英語的學習非常有益。教師引導學生做一份具有自己特色的英文報紙，你想讓別人從你那兒學到了什么？做好之后。學生之間進行傳閱，看看別的同學的內容特點，談談自己學到了什么？由于報刊內容豐富、色彩鮮艷、圖片可愛有趣，符合他們這一年齡階段的特點，很受大家歡迎。

看著自己的作品被大家欣賞，從作業中找到了成就感，心里裝滿了自信。

3.用簡單的英語和學生談論他們感興趣的東西或組織學生感興趣的活動，引導學生之間用英語進行交流，訓練學生語言的輸入。例如：英文繞口令，如The driver was drunk and drove the doctor?蒺s car directly into the deep ditch.(這個醫生喝醉了，他把醫生的車開進了一個大深溝里。)；How much dew would a dewdrop drop if a dewdrop could drop dew?（如果一顆露珠會掉下露水，那么一顆露珠會掉下多少露水呢？）等。

三、適時傳授西方文化風俗，了解中西文化的差異。

語言是交際工具，每種語言都有不同的適應環境，不同的環境帶來不同的效果。尤其是漢語和英語，由于中西方思維方式的不同，語言適用的環境差異相對大一些。教師應及時向學生傳達風俗習慣差異等一些信息。例如：在中國，星期一是一周的開始，而在西方星期日是一周的開始；在英國的交通規則則與我們恰恰相反；在西方，問女性的年齡是不禮貌的行為：在西方的公共場合謙讓老人是不尊敬人的行為等等。培養他們懂得對什么人、在什么時候、在什么場合使用這些結構和運用語言。進一步強調信息的傳達、語言的運用。

由于語言為人類所獨有，在認識語言特征的同時，在教學方法或原則上大家存有一些差異，以上只是個人在教學實踐中的一點心得。對于英語的教學工作，還需大家進一步的共同探討。

參考文獻：

1.何廣鏗.2002. 基礎英語教材系列 《英語教學法基礎》 暨南大學出版社

2.陳琳， 王薔， 程曉堂. 2002. 全日制義務教育英語課程標準解讀 [S].北京: 北京師范大學出版社

3.包天仁. 2006. 基礎教育外語教學研究[C]. 《基礎教育外語教學研究》編輯部