合作學(xué)習(xí)策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】我國從20 世紀(jì)90 年代初起，在課堂教學(xué)中引入小組活動(dòng)，由此引發(fā)了對合作學(xué)習(xí)的探討。合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生為中心，以小組活動(dòng)為主體的教學(xué)活動(dòng)。本文通過一項(xiàng)教學(xué)行動(dòng)的個(gè)案研究，討論如何在高中英語閱讀教學(xué)中更好地應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略。通過第一階段的行動(dòng)研究，發(fā)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)在具體應(yīng)用過程中出現(xiàn)的一些問題：小組學(xué)習(xí)缺乏有效配合，過于依賴少數(shù)個(gè)人；討論缺乏深度，效率偏低；師生間缺乏有效的溝通。第二階段的行動(dòng)研究較好地解決了這些問題，并最終探索出一條適合高中英語閱讀教學(xué)的交互式小組學(xué)習(xí)模式。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí)策略 英語閱讀教學(xué) 教學(xué)行動(dòng)個(gè)案研究

【中圖分類號】G633.41【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0124-01

1.引言

20世紀(jì)70年代至80年代中期，合作學(xué)習(xí)(cooperative learning)在美國為眾多教育家推崇并廣泛使用。由于它在改善課堂氣氛，提高學(xué)生成績等方面實(shí)效顯著，很快成為當(dāng)代主流教學(xué)理論與策略之一，被譽(yù)為“近十幾年來最重要和最成功的教學(xué)改革”。我國從90 年代初起，逐步把合作學(xué)習(xí)運(yùn)用到英語教學(xué)中，取得了明顯成效。合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在輕松的合作氛圍中共同探討、學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的課堂教學(xué)模式。

近年來，有關(guān)于合作學(xué)習(xí)的研究已從理論逐步轉(zhuǎn)為行動(dòng)。教學(xué)行動(dòng)研究作為自我反思教學(xué)模式的主要途徑，是解決實(shí)踐與研究脫節(jié)的有效手段。但目前國內(nèi)真正將行動(dòng)研究和合作學(xué)習(xí)有效結(jié)合的研究還較少。鑒于此，筆者運(yùn)用教學(xué)行動(dòng)研究的方法，將合作學(xué)習(xí)策略運(yùn)用到英語閱讀教學(xué)中，通過觀察、訪談、參與、反思、實(shí)踐等，不斷總結(jié)改進(jìn)，解決教學(xué)中遇到的問題，力求探索出一種適合中國學(xué)生有效開展閱讀教學(xué)的小組學(xué)習(xí)模式。

2.英語課堂應(yīng)用合作學(xué)習(xí)策略存在的問題

在合作學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，研究者發(fā)現(xiàn)，由于很多教師對于合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵認(rèn)識(shí)不足，為追求學(xué)習(xí)方式的多樣化，脫離教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際，使得合作學(xué)習(xí)在教學(xué)實(shí)踐中的效力大打折扣。這主要是由于受傳統(tǒng)教育的影響，在合作教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)教師能力與技巧缺乏、與家長溝通不足等問題。另外，部分學(xué)生合作意識(shí)淡薄，過分依賴小組其他成員。

2.1 第一階段：開放式小組學(xué)習(xí)

要實(shí)施開放式的行動(dòng)研究，首先教師要在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)，通過反復(fù)實(shí)踐重新確認(rèn)問題，然后制定行動(dòng)計(jì)劃并付諸實(shí)施，在實(shí)施中根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整計(jì)劃，觀察和收集數(shù)據(jù)，分析、反思與評價(jià)效果，最后寫出研究報(bào)告。（王薔，2002:41-42）。高一第一學(xué)期，筆者在所教授的兩個(gè)班的英語閱讀教學(xué)中實(shí)施開放式小組學(xué)習(xí)，并作為觀察者親身參與實(shí)踐，不斷反思教學(xué)活動(dòng)。

2.1.1出現(xiàn)的問題

由于學(xué)生自身的差異，學(xué)生對高中英語教學(xué)模式的接受程度各不相同。第一堂英語閱讀課（每周一堂），上課時(shí)老師多數(shù)時(shí)間都在唱獨(dú)角戲，絕大部分學(xué)生與老師缺乏有效互動(dòng)。依賴以“教師”為中心的教學(xué)模式是高一新生的通病。那么如何才能讓新生盡快適應(yīng)新英語教學(xué)模式，成為課堂的“主人”呢？

2.1.2 策略的制定和實(shí)施

小組學(xué)習(xí)是讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，成為課堂的“主人”的優(yōu)選策略之一。第一步合理分組。按照“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的方法，根據(jù)學(xué)生性別、中考成績、興趣愛好、個(gè)性特征等因素，將每班60名學(xué)生分為10個(gè)組，保證各組總體水平相當(dāng)，每個(gè)小組都是全班的縮影或截面，各組推選產(chǎn)生一名組長。

從第二堂英語閱讀課開始，各小組每堂課要按要求自選文章進(jìn)行閱讀。閱讀中學(xué)生首先要填寫閱讀報(bào)告，包括文章大意、新單詞、新詞組、總結(jié)等。其次，各小組輪流就所讀文章進(jìn)行展示（每周2～3組），形式不限。教師根據(jù)展示情況及閱讀報(bào)告對小組及各成員作出評價(jià)。

2.1.3 信息反饋與效果評價(jià)

第一階段的小組學(xué)習(xí)后，筆者通過問卷、交談等方式，了解了學(xué)生對于開放式小組學(xué)習(xí)的看法。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大家一開始感到新鮮、好奇，能夠主動(dòng)地參與小組討論。但隨著時(shí)間的推移，一些問題開始顯現(xiàn)：分工不明確，效率偏低；討論不充分，缺乏見地；不掌握閱讀策略，缺乏合作精神等問題。

2.2 第二階段：指導(dǎo)型學(xué)習(xí)小組

針對上述問題，筆者及時(shí)總結(jié)反思，制定新的策略，以此來改進(jìn)和完善教學(xué)活動(dòng)。

2.2.1 策略的制定和實(shí)施

首先，對小組進(jìn)行合理分工。例如：朗讀好的作為領(lǐng)讀，認(rèn)真的擔(dān)當(dāng)記錄員，各成員輪流擔(dān)任展示者。第二，細(xì)化閱讀報(bào)告，將總結(jié)文章變?yōu)槎温淇偨Y(jié)。第三，統(tǒng)一選取閱讀材料，保持適當(dāng)難度。第四，指導(dǎo)學(xué)生選擇和運(yùn)用閱讀策略。第五，增強(qiáng)師生溝通，適時(shí)進(jìn)行提問并給出指導(dǎo)意見。

2.2.2信息反饋與效果評價(jià)

在第一學(xué)期接近尾聲時(shí)，每位學(xué)生都對小組學(xué)習(xí)進(jìn)行了評價(jià)，普遍認(rèn)為小組學(xué)習(xí)加深了同學(xué)及師生感情，自己逐步真正成為課堂的“主角”。 由于開放式小組學(xué)習(xí)生詞多、句式復(fù)雜會(huì)產(chǎn)生挫敗感，降低積極性。而指導(dǎo)型小組學(xué)習(xí)通過教師指導(dǎo)，能使學(xué)生掌握合適的學(xué)習(xí)策略和模式，事半而功倍，學(xué)生更青睞于后者。

3.交互式小組學(xué)習(xí)

綜合前兩階段的教學(xué)行動(dòng)，筆者認(rèn)為小組學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生間以及師生間在方法、思想上的交流與互動(dòng)，由此產(chǎn)生了交互式小組學(xué)習(xí)的構(gòu)想。這種學(xué)習(xí)模式有助于形成交互、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)還有利于教師結(jié)合小組學(xué)習(xí)情況進(jìn)行更好的指導(dǎo)。

此學(xué)習(xí)模式大致分為前期準(zhǔn)備、集體討論及后期總結(jié)三個(gè)階段。前期準(zhǔn)備階段，教師要引導(dǎo)學(xué)生在通讀中著重注意重點(diǎn)單詞、短語和句型，為討論階段做好充分準(zhǔn)備。集體討論階段，是該模式的核心階段。學(xué)生運(yùn)用教師指導(dǎo)的閱讀策略通過集體討論解決重難點(diǎn)問題?？茖W(xué)運(yùn)用這些策略是集體學(xué)習(xí)取得好效果的關(guān)鍵。通過教師提問、指導(dǎo)，學(xué)生討論、作答，師生之間形成了新型的“指導(dǎo)—參與”關(guān)系。后期總結(jié)階段，把仍未解決的問題通過與老師或與其它小組交流來解決，提出意見，總結(jié)完善，為下次學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。

該模式形成了成員間、小組間以及師生間三層關(guān)系，更大地發(fā)揮了合作學(xué)習(xí)的作用，提高了學(xué)生參與的積極性，是一種行之有效的教學(xué)模式。

4.結(jié)語

本文依托教學(xué)行動(dòng)研究，分兩個(gè)階段實(shí)施小組學(xué)習(xí)策略。策略的制定實(shí)施始終處于探索階段，難免出現(xiàn)一些問題，只希望本研究能激起更多研究者的共鳴，來共同探討出更有效的方法使合作學(xué)習(xí)的功效最大化。本研究開展的時(shí)間較短，總結(jié)出的交互式小組學(xué)習(xí)模式能否被廣泛接受還需更多教育研究者的進(jìn)一步檢驗(yàn)。

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