以合作學習策略激活高職英語課堂

【摘要】當前，國內外的教育研究者普遍比較重視師生之間、學生之間的互動，諸多學者主張通過“合作共同體”等形式來促進學生自主學習。當高職學生面臨英語學習上的困難的時候，不光依靠老師，他還可以與小組里的同伴一起交流、協商、合作，共同解決疑難問題。以合作學習策略激活高職英語課堂，可以使教學過程呈現出動態生成的創生性質，體現出學生的生命價值，從而使高職英語課堂煥發出生命的活力。

【關鍵詞】合作學習 策略 高職英語 課堂

【中圖分類號】H319 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0117-02

平時談及學校教育的培養目標，誰都會顧及學生發展的全面性。但在英語教育的實施中，特別是在課堂教學層面，卻又常常背離培養目標。老師們在學術會議上、研究論文中津津樂道的教改理念，和在實踐中所奉行的并不一致，甚至是南轅北轍。據調查，當前高職英語教學方式，基本上仍屬于授受范式，表現出以知識為中心、以學生為客體、以應試為目的等特點。有的教師甚至公然聲稱：“我把該講的講到就行了，學生聽不聽是他們的事情。”可見其對英語教育價值的理解依然是“傳遞知識”，至于如何充分發揮英語課程的育人功能則被忽略了。教師一如既往地講清該講的知識、落實該布置的練習，試圖讓學生牢固掌握考核點，到了考試時不出或少出差錯就OK。學生的主要任務，仍舊是被動地沉浸在教材選文之中，按照權威者的指示，對那些被闡釋過無數遍的選文加以消化吸收，從而將“人類知識”轉化為自己的“個人知識”。這實際上是在“育”以被動接受、適應、服從、執行他人思想與意志為基本生存方式的人。其結果是，多數高職學生視英語學習為畏途，上課時人在曹營心在漢，說閑話、玩手機、睡大覺，什么不良的表現都有。更有甚者，隨便進出教室如入無人之境，遲到早退乃至缺課成為家常便飯。要改變這樣的現狀，必須努力改進英語教學方式，以合作學習策略激活高職英語課堂。

一、合作學習及其在高職英語教學中的作用

（一）什么是合作學習

合作學習(Cooperative Learning)作為一種教學理論與策略，于20世紀70年代初興起于美國，由著名教育家David Knouts 首先倡導實施，并在20世紀70 年代中期至80 年代取得了實質性進展。它是相對于競爭式的“個體學習”而言的，強調通過個體間分工協作來完成一定的學習任務，共同實現學習的目標。它將社會心理學的合作原理運用于教學中，以師生之間、生生之間的合作與互動為基本特征，借此改進課堂教學、提高學生學業成績，促進學生全面發展。

每一個體都是以自己特有的方式理解事物的，合作學習可以使學生及時了解到各種不同的觀點。而且，學生在與水平稍高的同伴互動過程中，有可能將潛在的發展轉化為現實的發展，進而實現更快更好的發展。

（二）合作學習在高職英語教學中的作用

高職英語課堂如能實現人機合作、師生合作以及生生合作，必將營造出良好的教學氣氛，激發學生個體對于英語學習的興趣。合作通常是以小組活動為基本活動形式，教師可按“組內異質、組間同質”的方法將全班學生合理分配為若干小組。一般情況下，每個小組的人數應控制在4至5 人為宜。如果規模過小，則信息源和信息量不足；規模過大，會因為人多嘴雜而出現紀律渙散的問題，難以保證小組討論時的良好秩序。通過小組內部成員之間的親密合作，以及不同小組之間的良性競爭，不僅培養了學生的團隊精神，而且提高了學生探究問題的能力，所以能夠有效激發學生的學習動力，進而提高學生英語綜合技能。

高職學生缺乏自我管理、自主學習的能力，在學習上習慣于依賴老師，欠缺主動學習的知能；而教師受傳統教育思想和教學方法的影響，在課堂上往往不自覺地表現出以自我為中心，甚至以強制性手段維護課堂教學的“正常”進程。在高職英語課堂教學中實施合作學習策略，能夠有效解決師資短缺、大班授課等一系列具體問題，既有益于學生自主學習的提升，又顛覆了以教師為中心的傳統教學模式。合作學習使全體學生都能參與到教學過程中來，使其由被動的接受者變為主動參與者，從而實現以教師為中心的傳統教學到學生自主學習的教學模式的轉型。只有增強學生的自主學習能力、提高其綜合文化素養，才能使他們更好地適應我國社會發展和國際交流的需要。

二、合作學習理念對高職英語教師的要求

合作學習重在全員參與，而非只關注部分學生。教師能否適時有效的給以參與性的指導，對于取得預期效果具有決定性意義。因此，合作學習的實施對教師素質提出了更高要求。教師既要在課前認真準備，又要在課堂上靈活應對；既是互動交流的倡議者和組織者，又是合作探究過程中信息交匯的樞紐；既不能將學生的研究引向已有的結論，又必須提供信息、啟發思路、補充知識、介紹方法和線索，引導學生質疑、探究和創新。具體而言，教師應在如下方面付出更多努力：

（一）在組織教學過程中體現個人魅力

學生學習興趣的養成與教師有著極其密切的關系。教師在組織教學的過程中，必須充分調動自己情緒的感染力，給枯燥的英語語言知識附加情感色彩，營造健康、融洽、溫暖、充滿愛和責任感的課堂氛圍。在引導和鼓勵學生進行合作學習的過程中，教師熱情洋溢的微笑，親切自信的目光，富有藝術性的語言等，對于“學困生”而言都會起到潛移默化的作用。

（二）優化課堂導入環節，激發學生主體參與

教學過程的主要矛盾是教學目標與學生現有水平之間的矛盾，而不是教師的教與學生的學之間的矛盾；教與學不是對立關系，而是合作關系，教學就是師生結成“學習共同體”合作解決學生發展問題的活動。高質量的課堂導入會降低英語教學的難度，有效激發學生的主體參與意識，培養其創新精神，使課堂呈現出生動活潑的大好局面，從而激發學生的興趣，活躍學生的思維，集中學生的注意力，引導學生快速進入角色。

（三）營造繽紛課堂，激活課堂氣氛

英語教師應如睿智的“首席”，引領合作學習不斷深入，即使在學生和學生對話的過程中，教師也要把握時機巧妙介入而不能淡出，熱情參與其中而不能有任何懈怠。英語教師應如高明的“導游”，引導“游客”不斷發現合作學習中的精彩之處，一步步進入佳境。學生也要學會思考什么樣的學習生活最適合自己，心境暢通才能豁然開朗，明了道路方可自我超越。學生中有人倦怠時，教師引導其合作伙伴給以激勵，有人困惑時要有合作伙伴給以點撥，在對話出現偏差時有人及時糾正，在對話精彩處彼此欣賞，從而使每一個參與者的心靈在表達與交流中得以舒展。

教師要有意識地創設問題情境，制造懸念，引導學生通過分析問題、解決問題來發展批判性思維能力，獲得英語應用技能。

（四）依憑傳媒資源優化高職英語課堂教學

大學英語教學質量不高與兩個因素有關:一是教學內容與學生專業知識和日常生活相脫節;二是學生傾向對語言要點進行分類或強制式記憶，從而割裂了語篇內容與表達方式的聯系，把詞匯、表達方式與漢語對應起來識記，忽略其語法范疇知識和語篇情景意義。

要解決這個問題，最簡單的渠道就是利用中國傳媒英語的閱讀與欣賞。傳媒英語除報道國際新聞，海外風情之外，主要反映社會文化、政治經濟，從內容和形式上都具有較強的中國文化特色，其語言風格、詞匯選擇的傾向性與情景一致，有利于語言詞匯的認知與鞏固。此外，定期發行與社會的發展同步，及時反映變化的社會，適應信息時代的要求。所以，教師應針對學生所學專業有針對性地在課堂上教授一些與學生技術和專業相關的外語知識或他們所關心的社會熱點問題，使自己所講授的內容盡可能地符合學生實際需要，從而極大地激發學生學習的熱情。

高職學生英語學習確實存在障礙，不僅有學生自身水平的影響，也受語言環境教學模式的影響。而英語課堂教學的多種多樣決定了教師可根據不同類型和內容的課文選擇使用不同的手段，其目的只有一個：激發學生學習興趣，啟迪心智，重塑自信，從而消除高職生英語學習的障礙，切實提高英語教學水平。

三、合作學習策略在高職英語課堂教學中的運用

傳統英語課上，教師先講解課文生詞，再根據課文內容提出問題。通常只有少數學生能發表自己的意見，大部分學生則變成了旁觀者。久而久之，師生之間這種單向和雙向的傳統交流模式使大多數學生喪失參與課堂教學的興趣，難以實現培養目標。合作學習作為提高英語課堂教學效率的一種有效途徑，讓小組成員通過彼此間的合作，利用各自所擁有的不同知識背景，造成團體競賽的熱烈氣氛，增進了學習成效。

合作學習在英語課堂教學中的具體運用，主要包括以下幾個環節：

1.開展探究式預習

以前教師備課，不僅可以詳細的規劃好教學過程，而且可以按要求“說課”，例如：先用5分鐘時間介紹一下什么，再用10分鐘講解什么，接下來的25分鐘如何訓練，最后5分鐘怎樣總結。實施合作學習，教師很難在課前預測學生在某個環節到底用多少時間，即使有個大致的設計，到了實踐中還是會有一些難以預料的變化，必須根據學生的反應及時調整教學方案。因此，教師必須改變備課方式，多研究學生，努力引導學生開展探究式預習。學生分組完成“Pre?鄄reading Activities”，群策群力掃清詞匯障礙，一改傳統課堂上由教師一人講解所有生詞的被動局面。

2.探究課文

在整體把握課文的基礎上，分組逐段討論，找出疑、難、重點并合作解決問題。這樣不僅能夠使學生既看到自身不足又獲得某種成就感，而且可以使教師從“越俎代庖”中解脫出來。以下“探究題目”可供參考：（1）初讀課文（或是片段等文字材料，以下從略）后，你最強烈的第一印象或感受是什么？（2）對于課文，你最喜歡它的什么？為什么喜歡？就材料中感人的語句或形象說說自己的體驗。（3）有沒有你不喜歡的地方？如果有，說出不喜歡的理由。（4）有沒有你不理解的地方？如果有，說說你的疑問。（5）你覺得作者想傳達的主要是什么思想或感情？你下判斷的依據是什么？（6）推敲、體味重要詞句，說說作品在語言文字的運用上有哪些特點？哪些語言富有表現力？（7）你覺得作品在寫作思路上、表達上有哪些特點？對你的寫作有什么啟發？值得借鑒的表達技巧是什么？（8）你有沒有修改這篇課文的建議？你想用哪些新的語句替換相應的語句？（9）你在學習或生活中是否接觸過類似的主題或題材，如果讓你來寫這個主題或題材，有沒有不同的寫法？（10）認真閱讀相關材料，或在分享同學的觀點后，再讀一讀課文，你有什么新的感受和體驗？希望與別人交流你的什么想法？

3.小組報告

各小組集中并整理問題，向全班報告。教師可以要求學生帶著預習本進入課堂，在探究研討中完善原有“答案”。如果學生能夠養成這樣的習慣，那么，即使單從應試能力的培養上說，也遠比將現成答案“拿來就背”更見實效。教師通過認真觀察與傾聽，通過關注學生的興奮與困惑，決定自己如何進行評析。

4.教師評析

這一階段的主要任務，是教師與學生共同整合并解決疑難問題。教師一定要從過分關注學業成就轉向對學生綜合素質的考查，發揮評價促進學生發展、改進教學實踐的功能，實現評價內容的綜合化、評價方法的多樣化。學生在合作學習中的狀態，包括他們的學習興趣、積極性、注意力、學習方法、合作能力，以及發表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論等等，無論是以言語，還是以行為、情緒方式的表達，都是教學過程中的生成性資源。這樣一來，高職英語教學過程便真正呈現出動態生成的創生性質。當學生體現出生命的價值，高職英語課堂也就煥發出了生命的活力。

參考文獻:

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