山區初高中英語銜接教學之我見

【摘要】如何做好山區的初高中英語銜接教學一直是困擾廣大山區英語教師的難題。本文僅從實踐角度就如何使初中生盡快融入高中的學習提供一些措施和辦法。

【關鍵詞】銜接教學 音標 句子結構 速度與難度

【中圖分類號】G633.41【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）07-0112-01

引言

相對于初中知識來說，高中部分的知識內容多，難度大，學生要適應新的學習要求，沒有充分的知識準備是不行的。而初中英語學習與高中之間，知識聯系上有斷層，因此如何做好初高中英語銜接教學，很大程度上就成了決定新生能否快速適應高中英語學習，甚至于最終學好英語的關鍵。筆者認為教師可從以下三個方面開展教學活動。

Ⅰ.學習48個國際音標

盡管初中英語強調學生的說和讀的能力，但因為學生年齡較小，很少有老師較為系統地教授過學生48個國際音標。往往是教會學生讀單詞，致使不少學生離開了老師的領讀就不知道如何拼讀單詞了。再加上不少偏遠山區師資薄弱，甚至有中途改教英語的老師，因此入學伊始教會學生怎樣拼讀音標和單詞就顯得尤為重要。具體操作上，筆者認為應遵循由易到難的原則，即先教會學生音標的讀法，這一點上，筆者認為李陽瘋狂英語中的有關音標學習的方法值得借鑒。即發音夸張，到位，與漢語的發音做比較，反復操練等。其次，對音標分元音輔音分別配之以相關單詞進行強化訓練。如：元音 [i:] 字母組合有ee ea e ie —three tree green sheep ；輔音[t] 發音字母t—tap tear heart。學生在操練過程中會遇到清、濁輔音分不清，元音張口不到位等。針對這些情況，接下來要讓學生對易錯的發音進行對比糾錯。如：容易混淆的元音 [?覸]—[e] bad -bed hand -head；容易混淆的輔音[ts]—[dz] [ts] students boots [dz] goods woods等。 通過這些對比練習，讓學生初步掌握發音的區別。

在課堂活動安排上，盡量使用學生齊讀與單個學生拼讀來幫助學生學會正確發音；四人小組合作糾錯與大組間讀不同而易混淆的單詞來讓學生區分不同音標、單詞間的細微差別，從而幫助學生更好地適應高中階段英語學習。

總而言之，音標學習貴在讓學生把它作為工具熟練掌握，這樣在今后的單詞學習中：1.學生可逐步自己學會拼讀單詞，真正培養起獨立學習的能力來，做到“授之以漁”。2.學生可逐漸學會根據讀音記單詞，而非死記硬背。

Ⅱ.學習句子成分和句子結構

初中英語教學中，老師更多的是強調學生能背誦課文篇章，會用已學過句型造句，但歸根結底，是憑借對這一句子或篇章在大腦中的印象，或者說是語感。而高中教學，一方面強調背讀等感性認識的落實，同時又強調學生能夠對英語的句子成分和句子結構從理論上有所了解。 筆者曾做過一個實驗，找到幾個初中階段英語成績優異而高中英語下降很快的高三學生，首先讓他們讀背文章，他們都非常快速而流利地背完讀完，而一到完成句子和寫作環節，不少人正確率還不到30%。作文中甚至出現動詞打架，簡單介詞當動詞用的低級錯誤。他們中大多反映剛進校時老師沒有介紹句子成分和句子結構，連基本術語都不懂。分析課文是憑語感，越學越覺得難。由此看來，教會學生學會分析句子成分和句子結構，不僅關系到學生能否學會這一部分知識，更關系到學生能否充滿信心地進一步學好高中英語的大事了。

從教授內容與過程上來說，筆者認為應先教會學生英語中的“詞”，讓學生分清英語中的名詞、動詞、介詞、連詞等的字母縮寫與基本定義。不少學生盡管知道部分詞，但未全面了解過，而句子的成分又是由不同的“詞”充當，不教會學生“詞”，則難以讓學生明白什么是“語”以及“詞”和“語”之間的關系。教會“詞”后再依次幫學生弄懂什么是句子、各種“語”的定義與用法以及句子的成分。在教授句子成分時，結合實際教學體會，筆者認為應著重幫學生弄清并列句與復合句的區別。

從教學方法上來說，主要采用老師講授各成分定義與概念和學生讀例句相結合的辦法。部分簡單的成分學習，如主謂賓成分，較容易掌握，讀相關例句即可，而對于句子結構，尤其是復合句，可說是初高中的難點，對于這部分，筆者采用了如下一些方法：一方面找典型例子和文章加深學生感性認識，如筆者使用新概念英語第二冊中復合句專題的文章，并找來狀語從句，歸類后讓學生找出是從句的部分等。另一方面進行一定量的習題訓練并詳細講解問題。 通過這樣一些方法幫助學生回憶起初中知識并為進一步學好高中知識打下堅實基礎。

Ⅲ.高度重視教學速度與難度

據筆者觀察，即便是從教多年的老教師，往往不太容易把握教學的速度與難度。教學中的不少困難，歸跟結底還是沒有搞清所教學生的實際水平，要么估計過高，要么走向另一個極端。針對這一問題，一方面，需要教師耐心搞好學生的學情反饋，對不同基礎的學生提出不同的學習要求，力爭做到“學生敢說，教師愿聽”；另一方面，需要教師本著事實求是的態度，不唯虛，只唯實。筆者所在中學是整個恩施地區有名的學校，教學質量連續多年居全州第一，學校要求英語課要全英文教學。但筆者觀察發現所接手的新高一學生還不太能夠適應全英文教學，于是筆者采用了漸進的方式，即在教學中逐步增多英語，從開始的一半英語一半漢語，到最終實現全英文教學。正如筆者對學生說的，“我的教學以同學們能聽懂學會為準。”

結束語

作為教育工作者，更多的不應該是抱怨學生以前學得怎么不好，而是關注自己在教這些孩子時如何能夠創造機會讓他們學習得更好。正如巴東一中校歌里唱的“美麗的一中，夢想起飛的地方”。做好初高中英語銜接教學，是幫助孩子們實現人生夢想邁出的第一步！

參考文獻：

[1]趙國忠 《透視名師課堂管理》 P162 江蘇人民出版社

[2]教育部 普通高中英語課程標準（實驗）[Z]. 人民教育出版社，2003年版