問“醒”學困生

【摘要】問題是課堂聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考的有效途徑。課堂教師若能做到趣味、鋪墊、變式等精心設問，則能激發學困生的學習熱情，發散其思維，讓他們重塑起學習的信心和積極性。

【關鍵詞】學困生 數學課堂 提問 評價

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0076-01

隨著普高大潮的掀起，作為重點中學的我校生源質量也受到嚴重沖擊，班級學困生的數量明顯增多。加之高中數學抽象、靈活的特點，使本來就“困”的學生學起數學來更“困”。因此，關注班級學困生，幫助學困生樹立學習信心，提高學習成績，無疑對一線數學教師提出更高的要求。問題是課堂教學的核心，是聯系教師、學生和教材的紐帶，是激發學生學習興趣、啟發學生深入思考、引導學生扎實訓練、檢驗學生學習效果的有效途徑。數學課堂如何提問才能更好地關注學困生，幫助學困生樹立學習信心，提高學習成績，讓學困生積極主動地參與到課堂教學活動中來，是我們教師在教學過程中值得思考和探究的一個問題。以下是我通過幾年的普通班教學實踐總結出來的幾點淺見：

一、趣味提問，吸引學困生的注意力

“興趣是最好的老師”，大部分學困生之所以“困”是因為對數學學科缺乏學習興趣，從而導致上課難以集中注意力。如果我們能有意識地設計精彩有趣的問題，創造愉悅的情境，激發學生的學習興趣，那么學困生就會專注地帶著濃厚的興趣去積極思考。

例如，必修一課程在引入“指數函數”的概念時，如果選用教材上的細菌分裂這個例子進行提問，學困生一定感到枯燥乏味，因為他們不易理解更不感興趣，但如果變換為一個生活引例，如這樣設計提問：

師：我每天給你1000元錢，而你在第一天給我1分錢，第二天給我2分錢，第三天給我4分錢，第四天給我8分錢……，以此類推，每天你給我的錢數都是前一天的2倍，一個月之后，我們誰賺？

這是一個貼近生活的引例，所有的學生都會感興趣，果然接下來是議論紛紛，有的學生說，“我賺了，我每天賺錢的基數大。”有的學生又說，“不好說，一般數學老師不會吃虧”。有的學生不作聲，悄悄計算，之后回答：“還是老師賺了，老師第22天就可以得到1萬多，第23天2萬多，第24天4萬多……，再把它們加起來，簡直不得了！”學困生們發現很小的基數如果連續的翻番，后果會大得驚人，他們的注意力就會高度集中到接下來的聽講中來，因為他們也想知道個所以然。有趣的課堂提問能將學生帶入問題情境中，激發他們的學習興趣和熱情，相信只要熱情常在，學困生很快就不再“困”了。

二、鋪墊設問，顧及學困生的接受能力

學困生的一個顯著特點是基礎薄弱，接受知識的能力比其他同學慢一些，所以對于一些抽象程度較高，難度較大的數學知識，學困生不易一下子理解，我們在這種情況下可以設計 分“臺階”提問，用思維跨度合理的“問題鏈”，層層鋪墊，為學困生架設從已知通向未知的階梯。

如講授教材上的這道例題：一炮彈在某處爆炸，在A處聽到爆炸聲的時間比在B處聽到爆炸的時間晚兩秒，爆炸點應在什么樣的曲線上？直接解決此題學困生往往感到困難，難以將問題的數學模型抽象出來。但如果將問題進行分解，這樣設問：①在A處聽到爆炸聲的時間比B處晚，能說明什么？②若設爆炸點為P，聲音傳播的速度為v，你能否用一個式子來加以描述？學生容易得出式子|PA|-|PB|=2v。在學生得出這個式子后，可以設置第三個問題。③這個式子是否滿足雙曲線的定義，如果不滿足，原因是什么？通過這樣的鋪墊設問，則可以將學生一步步引入到對此題的思考中來。學困生也就能進一步理解雙曲線的定義。常將疑難點進行分解設問，讓學困生知其所以然，他們便逐漸不“困”了。

三、變式提問，發散學困生的思維

學困生的思維比較呆板，很多時候他們只會簡單地通過模仿例子來運用定理定律，而當題目的條件發生變化時不懂得變通。故課堂上我們有必要經常把問題加以變化進行提問，這樣能起到促進學困生思維的發散的作用。如在學習了基本不等式的公式后，設計這樣的提問：

（1）當x>0時，函數y=x+■的最小值是什么？

（2）若x<0，該函數有最值嗎？若有是多少？

（3）沒有條件，就函數y=x+■有最值嗎？為什么？

（4）函數y=■+■的最小值為2嗎？為什么？

通過這樣的變式提問訓練后，可以有效加強學困生對基本不等式成立的三個條件“一正、二定、三相等”的理解與掌握，使他們學會靈活正確地運用定理。經常在課堂上設計一題多變、一題多解的變式問題，學困生的思維也同樣可以靈活起來。

四、積極評價，重塑學困生的學習信心

學困生的另一個顯著特點是缺乏自信，他們在課堂上不敢輕易開口提問或回答提問，生怕說錯而引來嘲笑或批評。固在課堂上，我們應該給他們比其他學生更多回答問題的機會，使他們受到更多的鍛煉，并要注重對他們回答的評價。當他們回答錯誤時不能批評，要幫助他們改正錯誤并贊許他們敢于回答問題的勇氣，爭取下次答好；當他們圓滿地回答問題后，要積極的給予表揚。課堂上我們口中的“非常棒”， “沒關系，動腦思考了就非常好”等簡單的話語是對學困生發自內心的一種激勵和關愛，而他們的學習信心也正是在這樣愛的激勵下重新樹立起來的。

精心設計、別出心裁的課堂提問能培養學困生的主體意識，能促進他們愛數學，學數學，學好數學。關注學困生，問“醒”學困生，就讓我們在備課時多為他們花點心思吧。

參考文獻：

1．楊心德等編著. 中學課堂教學管理心理[M]. 杭州大學出版社.

2.李紅. 數學教學課堂提問的現狀及對策[J]. 教學與管理，2001，(2).

3.《數學教育概論》高等教育出版社2004.

4.《普通高中數學課程標準》人民教育出版社2003.