也談?wù)n堂提問的藝術(shù)

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0074-01

著名教育家陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬萬，起點在一問?！眴柺且环N教學方法，更是一門教學藝術(shù)。問題是學習的起點，問題是點燃學生創(chuàng)造思維的火花。因此，教師要考慮學生的年齡特點、心理特點，選擇恰當時機提出問題，讓學生成為“問題”的擁有者，讓“問題”成為推動課堂進程的動力。

一、抓住文眼 一石擊起千層浪

文眼是指文章中能點明內(nèi)容、情感與謀篇布局的字、詞、句。即文章的點睛之筆?！拔难邸蔽恢镁烤乖谀睦锬?？清代劉熙載說：“揭全文之旨，或在篇首，或在篇中，或在篇末。”“文眼”設(shè)在篇首以舉其綱，設(shè)在篇末以總其旨，設(shè)在篇中以承前啟后，設(shè)在課題以明中心。在語文教學中，教師若抓住文眼提問，挖掘文意的一個支點，追尋文路的一條線索，鑒賞文采的一把鑰匙，就能抵達語文“幽地”和“深處”。如《跨越海峽的生命橋》一課教學，教師緊緊圍繞“靜靜地”展開教學。

出示：“小錢靜靜地躺在床上?！薄澳莻€青年也靜靜地躺在病床上?！?/p>

師：小錢為什么“靜靜地”躺在床上？

生：他身患重病，已經(jīng)奄奄一息躺在病床上。

生：他得了白血病，臉色蒼白，沒有一絲紅潤，生命就像即將凋零的含苞花朵，他只能“靜靜地”躺在床上。

生：小錢正期待著海峽彼岸骨髓的到來。

師：他此刻的內(nèi)心會平靜嗎？他會想到什么？

生：他會想那位臺灣青年此時在干什么？

生：他會想那位青年人中途有沒有變卦？

師：是啊，生命垂危的他，看似平靜，其實內(nèi)心涌動著極為復(fù)雜的感情，因為他對生命有特別強烈的渴求。

師：誰能來說說在怎樣危險的情況下臺灣青年靜靜地躺在病床上？

生：余震還在持續(xù)著，隨時都有可能發(fā)生房屋倒塌。

生：剛剛發(fā)生了7.３級地震，家人是否安好不得而知，心里時刻牽掛著家人。

師：是呀，即使在這樣危急的時刻臺灣青年仍舊靜靜地躺在病床上。此時他又在忍受著多大的痛苦！但我們的臺灣青年仍靜靜地躺在床上，為誰而這樣做的？他在想著什么？

生：他雖然擔心、牽掛，但更多想起生命垂危的大陸青年。

生：在海峽的另一邊，有一位青年正滿懷著希望，期待著他的骨髓。”

生：余震還在不停地搖晃，自己的骨髓能否及時送到大陸。

生：輸入自己的骨髓后，大陸青年能否化險為夷呢？

師：是呀，這一切的痛苦、這一切的煎熬都阻止不了他捐獻骨髓的勇氣和決心。他看似平靜，內(nèi)心卻也波濤洶涌。這涓涓流出的骨髓就是愛心；這涓涓流出的骨髓就是希望，讓小錢生命之花重新綻放起來。

兩個“靜靜地”，蘊涵著大陸青年和臺灣青年的千言萬語。兩岸同胞血濃于水的感情透過文字，久久激蕩著學生的內(nèi)心，達到精神和語言水乳交融的程度，教師在提問中抓住這些“文眼”，慎重而恰當?shù)剡M行設(shè)計與運用，就能引導學生深入探究文意與內(nèi)涵，實現(xiàn)學生與文本、學生與教師之間更深層的對話。

二、創(chuàng)設(shè)情境 醉翁之意不在酒

情境要有境有情，貴在情，重在以“情”感人。只有動人的情境，才能給人以深刻的印象，伴隨強烈情感的知識觀念學習才能在大腦里留下深刻的印記。情境還必須配合恰當?shù)摹皢枴保?“問”得恰到好處，才能擊中情境主題、要害，才能把學生的思路引向教學任務(wù)。可以說情境是隱藏重要知識點的藏寶洞，而提問則是開啟洞府大門的鑰匙。作為小學語文教師，我們可以從教學實際的需要出發(fā)，錘煉語言的描繪情境，引入或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應(yīng)的氛圍，讓學生帶著濃厚的興趣和熱情參與其中，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內(nèi)容，提高教學效率。

三、發(fā)現(xiàn)矛盾 柳暗花明又一村

于漪老師曾說過：“對立事物互相排斥，人們碰到這種情況容易引起思考，學習也如此。”不少課文在內(nèi)容表達上有些看似“自相矛盾”之處，而那些地方恰恰都是作者落墨的著力點，全文的精髓。在這些地方提問，教師通過循循誘導，往往可以激活學生思維，直達“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！钡幕砣痪辰纭Ｈ缃虒W《十里長街送總理》一文時，有一位教師抓住這樣一個句子巧妙發(fā)問：“‘一位滿頭銀發(fā)的老奶奶，雙手拄著拐杖，背靠著一棵洋槐樹，焦急而又耐心地等待著?！痪渲忻鑼懤夏棠躺袂榈脑~語是什么？”（“焦急”“耐心”）緊接著追問：“‘焦急’是什么意思？‘耐心’是什么意思？兩者矛盾嗎？作者為什么這樣寫？這樣寫有什么好處？”創(chuàng)設(shè)問題情境，學生悟到，“焦急”是表明老奶奶盼望靈車早點到來，自己能早點見到靈車；“耐心”則凸現(xiàn)老奶奶一定要看到靈車的心情。這二者的結(jié)合便更真切地表達了老奶奶對周總理真摯深沉的愛戴之情。通過精心設(shè)問，激起思辨，學生不僅正確、全面地理解了內(nèi)容，還發(fā)展了學生的思維，收到了良好的教學效果。

四、填補空白 淡妝濃抹總相宜

“文章不是無情物”。文本不僅是客觀事物的寫照，同時文本也是作者情感的載體，作者通過語言文字，表達自己的一種思想，抒發(fā)自己的某種情感。但作者往往不是以直白的形式來表達自己的思想或者情感，而是通過語言文字含蓄表達，給讀者留下了不確定性的空白。文章“詞盡而意無窮”。許多文章讀后會讓人感覺在文章的某一處有“欲說又止，此處無聲勝有聲”之感，讀后令人浮想聯(lián)翩，掩卷深思。教師就要及時選取課文的“空白”提問，激活學生的思維，開啟學生的智慧，讓學生展開想像的翅膀，對文本的“空白”進行個性填補，用自己的感受延伸文本的內(nèi)涵，體會文本的思想感情，從中發(fā)現(xiàn)文本內(nèi)在的美并建構(gòu)新的知識，創(chuàng)造新的意義。教師讓學生揣摩人物的所做所想，挖掘文本蘊含著的深意，有助于加深理解課文的內(nèi)容，并使學生的閱讀有了個性與靈性，從而建構(gòu)起學生發(fā)自肺腑的精彩語言。課堂呈現(xiàn)的是一個無限廣闊的空間，學生樂意用自己的智慧去探索、去追尋。

好課不在于“講”，而在于“問”；“問”不在于多，而在于“精”。有“問”則“思”，有“思”則“活”。課堂提問是教師組織課堂教學的重要手段，是激發(fā)學生積極思維的動力，是開啟學生智慧之門的鑰匙，是信息輸出與反饋的橋梁，是溝通師生思想認識、產(chǎn)生情感共鳴的紐帶。課堂上巧設(shè)提問，讓學生走進文本、感悟文本，讓學生真正成為學習的主人。