讓學生在探究合作中提高課堂效益

【摘要】課程改革的核心是學生學習方式的改變。物理學是實驗學科，通過觀察自然現象、進行演示和學生實驗探究，能夠使學生對物理知識獲得具體的、明確的認識。這是理解物理概念和物理規律的必要基礎。進行演示和學生實驗探究對于培養學生的觀察能力和實驗能力，培養學生實事求是的科學態度，和提高學生學習物理的興趣以及學習積極性和主動性，都具有不可替代的重要作用。

【關鍵詞】探究合作 學習方式 課堂效益

【中圖分類號】G633.7 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089（2012）07-0072-01

本學期在新課進行到探究凸透鏡成像的規律的教學時，我的心又變得沉重起來。因為根據以前的教學經驗，凸透鏡成像的規律的理解、掌握及應用，是一個重點，但又是一個非常難的難點。前幾屆的學生反反復復練習、復習，直到期末考試也沒把它掌握透徹。

在這樣的情況下，這學期本節的教學中，我把以上實驗改為學生分組實驗，利用現有的光具座、蠟燭和凸透鏡等儀器，讓學生每兩人為一小組，使教師的演示和學生分組實驗觀察互相配合進行，在這樣的教學中，學生的觀察效果大大增強，在此基礎上加以總結并得出結論就變得順理成章。此外，由于學生直接“參與”了實驗，增加了創造體驗，印象比只看老師演示深刻得多，學生也一下就理解、掌握了凸透鏡成像的規律。 反饋的信息：這樣的課，同學們不僅將他們所學的知識融會貫通，而且感覺到既輕松愉快又生動活潑，深受同學們的喜愛。在下來的練習中也反映出學生對凸透鏡成像的規律掌握、應用比較輕松，效果顯著。

為什么與以往的教學有如此大的差距呢？由此，我反思了以往的教學。在以往探究凸透鏡成像的規律的教學時，總想著的是我們是丘區學校，條件有限，學生的綜合素質差，讓學生動手探究，肯定是一團糟，課堂教學的效率得不到保證，最終課堂教學的效果更差。因此傳統的做法都是教師在臺上演示，把物體逐步移近透鏡，并且改變光屏的位置，分別研究u＞2f、u＝2f、 f＜u＜2f、u=f、u

以前的課堂教學，教師是主角，學生是配角，教師是表演者，學生是參與者。特別是一些學習態度差的學生更是心不在焉，不愿去動腦、動口、動手，造成差生面不斷擴大，即使是學習態度好的學生面對如此單調的課堂，也很難在一節課的時間內都能集中精神聽課，他們也需在課后花大量時間去復習、做題才能保證一定的效果，進而造成物理課堂教學效益差。為突破傳統的課堂教學格局，我們在物理課教學上從形式到內容都做了大膽改革：在課堂教學中進行角色轉換，讓學生來唱主角，教師甘當配角。通過教師和學生之間的合作交流，讓學生自己動手去實踐，在實踐中學會自我思考和探索，并理解和掌握知識，課堂教學的效率、效益也大大提高。

作者簡介：

張國艷， 四川省成都市雙流縣勝利中學物理教師，中學一級教師，雙流縣優秀教師、雙流縣青年優秀教師。