如何實現化學課堂中學生的主體地位

【摘要】本文從以下四個方面對如何實現化學課堂中學生的主體地位做了初步的闡述：在課堂教學中建立平等和諧融洽的師生關系；創設有效教學情境，激發學生積極性；以演示實驗為載體發揮學生主體作用；培養學生在課堂學習中的主動性。本文就從這四個方面談談自己在化學教學中如何實現學生的主體地位的一些初步做法。

【關鍵詞】主體 化學 和諧 積極性 主動性

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0065-02

中學化學課堂教學是學生增長知識、學習科學、發展能力的主要場所，也是教師傳授知識，教導學生的主要陣地，在學生了解自然社會中占有很重要的地位。在化學課堂教學中教師是主導，學生是主體，必須充分發揮學生的主體地位，調動他們的積極性和主動性，才能激發學生形成一種自動的積極好學的學習欲望，養成學習的自覺性，形成良好的學習習慣，促進學習成績的提高。學生是化學課程的主體，我們既要把學生的現實生活作為課程的依據，又要發揮學生在課程教學中的主體作用。下面我就從以下四個方面談談自己在化學教學中如何實現學生的主體地位的一些初步做法：

一、在課堂教學中建立平等和諧融洽的師生關系。

在化學課堂教學過程中，教師如果只是從理論上、專業水平角度方面嚴格要求學生，這對于提高學生的化學能力和水平是遠遠不夠的， 還必須在化學課堂教學中建立平等和諧融洽的師生關系，才會引起學生的積極情感反應，從而使學生在教學過程的情感交融中，體會到學習化學知識的快樂。

在化學課堂教學中，教師要注意在教育的過程中學生和老師的地位是平等的，在教學過程中要遵循教師的指導作用和學生的主體作用在課堂教學中的有效發揮，避免傳統式的“教師只管教學生只知道學”的傳統模式，應努力倡導師生共同探討、相互學習、相互促進的平等教學氣氛。

在課堂教學中建立平等和諧融洽的師生關系還體現在教學中對學生的權利要重視，作為化學教師， 對學生的尊重，就要使學生在化學課堂上有發表意見的權利，讓學生有機會、有權利把化學實驗、現象、結論等自己的內心看法在課堂上表達出來，對于學生的發言有表達不完美的地方，也需要等學生回答完畢之后再以恰當的方式指出來，不能在課堂上打擊學生的發言積極性，影響和諧融洽的師生關系的形成。

二、創設有效教學情境，激發學生學習的積極性。

實驗是化學這門自然學科最主要的特征，化學實驗是進行科學探究的重要途徑，也是創設化學課堂教學情境的一種最基本的方法，化學實驗由于其具有直觀性、形象性等特點，所以實驗教學情境被很多的化學教師在課堂教學過程中積極運用，在激發學生學習化學的積極性，發展和提高學生科學素養方面起到了很好的作用。

當然除了以上的這種基本的實驗情境教學之外，教師還可以通過提出問題創設教學情境，有人曾經說過：提出一個有價值的問題往往比解決一個問題更為重要，很多偉大人物的發明創造都是從一些看起來微不足道的問題開始的，問題情境教學能促使學生積極主動地去進行思考，尤其是當教師創設的問題情境處于學生的最近發展區時，最具有啟發性，學生能夠積極地投入到問題探索中，主動地去發現規律和解決問題。

例如，在進行二氧化碳的教學時，教師可以設置這樣的問題情境：美國醫學教授因發現有一種物質在人體血管系統內具有傳送信號的功能，因而獲得了1998年度諾貝爾生理學獎，所以這一種物質被稱作“生物信使分子”，那么哪位同學知道這是一種什么物質呢？如果學生感覺有困難的情況下，教師可以繼續進行問題情境的設置，不斷進行啟發引導：這種物質還是一種污染大氣的無色氣體，而且還會使血液中的血紅蛋白失去攜氧能力。通過問題的不斷設置，使問題情境逐步接近學生的最近發展區，達到啟發學生，激發學生學習積極性的目的，從而提高學生在課堂中的主體作用。

三、以演示實驗為載體發揮學生主體作用。

進入中學階段的學生學習化學的理論性逐漸增強，因此在課堂中適當地進行演示實驗，就會促使學生對化學教學產生濃厚的興趣。在教學過程中，教師采用一些現象明顯的化學演示實驗激活學生的求知欲，會增強學生學好化學的興趣。演示實驗的主要目的就是為了讓學生獲得新知識，所以教師在教學活動中需要把講解和演示有機的結合起來，充分培養學生的觀察能力，首先要讓學生對實驗原理、操作過程有明確的認識和理解，然后再指導學生按照操作要求進行操作，引導學生把自己觀察到的實驗現象進行自我敘述，并且能夠進行簡單的分析和解釋，如果學生感覺有困難的情況下，教師可以進行適當及時的啟發和提示，促使學生能夠通過演示實驗進行自己總結，探索出正確的結論，真正發揮學生自我的主體作用。

例如，在進行“銨離子的檢驗”時，先由教師進行演示“氯化銨和硫酸銨分別與氫氧化鈉溶液作用”的實驗，然后由學生在觀察、思考的基礎上，可以點名讓一位同學對實驗過程、現象進行敘述，試紙顏色怎樣變化，能聞到什么氣味，面對其他同學進行分析、解釋，從而得出檢驗銨離子的一般方法，讓學生自己總結、探索，發揮學生的主體作用。在進行演示實驗的過程中我們要以學生為主體，重視學習過程中學生主動參與的開放式動態教學，學生學習方式也會由被動接受變為積極探究，既激發了學生的探究熱情，使學生的合作意識明顯增強，又促進了學生個性特長的發展，培養了學生的表達能力和思維能力、實踐能力。

四、培養學生在課堂學習中的主動性。

在中學化學教學中，長期以來一直都是課堂教學以教師為中心，教師上課以教材為內容，過分強調的是教師對學生的教育和指導作用，而對于學生主體作用則發揮的不是特別突出。所以，化學教學表現在教學方法的選擇以及運用上，就是教師片面的強調了教學方法的鉆研，卻忽視了對學生學法的探索，教師課堂傳授知識的過程中知識講解占大多數的時間，然后留出一小部分時間進行鞏固練習，致使學生學習效果不太明顯，學習的主動性沒有得到充分發揮。

隨著教育改革的逐步推進，學生主體意識需要得到加強的呼聲逐漸高漲， 在教學過程中要發揮學生的主體作用就要培養學生學習的主動性 ，針對化學學科的特點教給學生學習的方法，對于提高學生的化學水平和化學能力則有著特別重要的作用。

例如在學習化學“質量守恒定律”的知識時，教師可以先組織學生討論并歸納所獲取的信息后，再從微觀角度分析變化過程中的不變因素，由不變因素總結出宏觀角度的質量守恒定律，進一步達到激發學生探究問題的目的，培養學生歸納總結的能力，實現從定性到定量認識的過渡，再結合具體的方程式認真辨別它們是否質量守恒，在練習中學會應用質量守恒定律，在實際解決問題中不僅能增強學生所學知識的實用性，還能增強學習化學知識的有效性和明確的目標性，進一步增強學生學習的主動性，同時也是對學生進行辯證唯物主義教育的實際體會和驗證，鞏固了唯物主義的世界觀。

綜上所述，我們在化學課堂中要以演示實驗為載體，增強學生學好化學的興趣，發揮學生的主體作用。在課堂教學中尊重學生的發言權，建立一種平等和諧融洽的師生關系，形成師生共同探討、學習的平等教學氛圍。在課堂教學中重視對學法的探索，尊重學生的主體地位，培養學生在課堂學習中的主動性，而且還要有意識的創設一種有效的教學情境，促使學生積極主動地去進行思考，從而激發學生的積極性，使學生達到在課堂教學中主體地位的真正實現。

參考文獻：

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