運用多媒體技術，優化課堂教學

【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0047-01

以多媒體為中心的信息技術的應用，把生動逼真的動畫圖象，清晰的文字注解和優美的聲音等有機地結合并顯示在大屏幕上，這樣則較好地攻克了以往教學中的許多難題。大大增強了學生對抽象事物與過程的理解與感受，激發了學生學習的興趣，開發了學生智力，提高了課堂效率，優化了課堂結構等。多媒體信息技術應用到數學教學中后，相對于傳統的數學課堂教學手段有著無可比擬的優勢，因此，在我們的日常教學中，課堂教學與信息技術的有效整合就顯得尤為重要。下面我就結合教學實踐談談如何在課堂教學中有效與信息技術整合的一些體會。

一、運用多媒體計算機輔助教學，激發學生學習數學的興趣。

心理學認為，興趣是積極探索某種事物的認識傾向，它是學生學習的動力源，是智能和心理發展的催化劑。學生一旦對學習發生了強烈的興趣，就會激發內在的學習愿望和學習動機，就會聚精會神，努力追源，并感到樂在其中。多媒體計算機通過定格、慢放、加速、重復、圖像的變化、色彩以及聲音配合等效果，充分發揮其直觀、形象、新奇、促思等優勢，引起學生的好奇心，激發學生求知欲，活躍學生的思維。例如在“分數的基本性質”一課中，一上課老師就說：“同學們，今天我給大家講一個故事”，一邊說一邊簡單地操作鼠標，與計算機連接的電視機顯示器上出現了畫面，學生一下子被屏幕上有趣的畫面吸引了，隨著螢屏的演示，老師繼續講故事：猴山上的小猴子最喜歡吃猴王做的那些又香又甜的大餅，一天猴王做的大餅剛出爐 ，它的三個孩子吵著說：“我要吃餅 ，我要吃餅。”于是猴王把三塊大餅分給三只小猴子吃，它先把第一塊餅平均切成四塊分給老大一塊，老二嫌小吵著說“一塊太少了，我要兩塊”，猴王便把第二塊餅平均切成八塊分給老二兩塊；老三更貪了吵著說：“兩塊太少了，我要三塊”，于是猴王把第三塊餅平均切成十二塊分給老三三塊。同學們，你知道哪只猴子分到的餅多嗎？因為有形象的故事情節，有多媒體計算機生動有趣的圖象動態顯示，使抽象的數學概念形象化，激發學生以極大興趣投入學習。

二、運用信息技術突破難點，揭示抽象面紗學生學習知識。

一般都要經歷“感知——理解——積累——運用”這樣一個過程。信息技術在小學數學教學中可以把抽象的概念和不易操作的實驗活動過程進行處理，生動、形象地展現在學生面前，例如，教學“長方體的認識”一課時，利用計算機課件依次閃動長方體的面、棱、和頂點，鮮艷的畫面，悅耳的聲音，對學生形成了強烈的多樣刺激。使學生正確認識了長方體的各部分名稱，并在學生的頭腦中形成了清晰的長方體表象。在此基礎上，學生通過探究，初步發現了長方體的特征，這時利用課件就能發揮助學、驗證發現的作用。當學生點擊長方體的面時，上下、前后、左右兩個面就會完全重合。當學生點擊棱時。課件就會出現紅、藍、綠三種不同顏色的棱。進而閃動每種顏色的4條棱慢慢重合。從而非常生動地說明了長方體的12條棱可以分為三組，相對棱的長度相等。同學們面對自己的發現，心里特別高興，特別自豪。數學知識的抽象性與小學生認知規律的形象性造成了學生認識上的矛盾，而利用多媒體教學，只要能把準時機，輔助到“妙”處。“巧”處，便有事半功倍之功效。

三、利用多媒體信息技術可增加課堂容量，有助于提高學生解題技能。

利用多媒體可以加大練習量，變換練習題形式，引入生活片斷，為學生提供形式多樣的練習。可使學生加深對新知識的理解和掌握，有利于發揮學生的獨立思維能力，有利于培養學生分析問題的能力，增強學生運用新知識解決實際生活問題的能力。例如：在教學《空間與圖形》時，書本列舉了很多的例子，雖然其中也有意識地增加了圖片的數量，但多數仍是干巴巴的文本文字，看上去蒼白無力。在教學過程中，我根據書本中提及的事例在互聯網、教學光盤中搜索相關素材。從而向學生展示現實世界中各種與數學相關的實物，豐富學生的感性認識，使學生真正意識到如書本上所說的“這一切的一切都和數、數的運算、數的比較、圖形的大小、圖形的形狀、圖形的位置有關，這就是數學”。由于多媒體技術“動”性強，因而傳遞信息量大、速度快。再加上交互性強，使高密度、大容量的訓練和信息交流成為可能。這樣，教師可以精心組織學生的學習活動，既優化了教師的教，也優化了學生的學。

四、借助信息技術化靜為動，讓學生感受知識形成過程。

應用信息技術教學，能根據教材的內容和教學需要化靜為動，動靜結合，直觀生動地展示出來，這樣不僅可以激發學生探究新知識的興趣，而且使學生學得主動，同時加深對知識的理解，培養了學生思維的靈活性和創造性。如教學《加法的初步認識》是低年級學生學習加法的開始，讓學生知道加法的含義非常重要。由于初次接觸加法，用語言敘述很難表達準確、完整。因此，老師要精心設計演示操作程序，寓加法的含義于演示操作過程中，通過演示操作的條理化，展示知識的形成過程，為學生思維的條理化打下基礎。在教學中，我將教材中的氣球圖制成化靜為動的活動場景，在屏幕上演示兩個氣球合在一起的全過程。通過老師的啟發提問，組織學生動手擺一擺圓片，從中體會加法的含義，就是把幾和幾合在一起，用加法計算。由于制作的CAI鮮艷、動感強、畫面清晰，學生聽得認真，看得仔細，這樣建立的加法概念印象深刻，記憶牢固。

總之，教師應該根據教學的實際選擇適當的教學手段，要堅持以提高教學效果為原則，善于利用，不斷探索，把信息技術自覺融入到小學數學教學中，讓課堂教學更自然、更自主、更高效，把信息技術與傳統的教學手段有機地結合起來，積極促進各種技術手段的協同互補，從而促進教學技術體系整體協調發展。

參考文獻：

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[2]樓黃芳.信息技術與數學課程整合的認識與實踐

[3]程新麗.信息技術與小學數學課的整合初探

[4]淺談信息技術和小學數學教學的優化整合