融合專業特色的地方院校計算機基礎課程教學改革

【摘要】高等教育大眾化背景下，地方本科高校辦學應定位于應用型人才培養。為順應人才模式的改革，非計算機專業的計算機基礎課程的應加大改革力度，提出了融合專業特色的教學改革思路，并探討了具體實施的方法。

【關鍵詞】教學改革 計算機基礎課程 專業特色 地方院校

【基金項目】2011年廣西高校教育教學改革工程項目（2011JGB091）

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0045-01

地方本科院校是我國高等教育的重要組成部分，承擔著高等教育大眾化的重任，在教育多元化的今天，地方本科院校面臨的生存壓力逐漸增加。高等教育界經過討論和摸索，在地方本科院校的辦學定位上基本達成了共識，即培養應用型人才[1]。自1999年以來，我國本科招生規模不斷擴大，從1998年的65萬人增至2011年的340萬人。期間有大量本科畢業生因就業困難，造成結構性失業，許多地方本科高校為了尋找學生就業出路，紛紛改革人才培養模式[2]。強調培養以能力為主導的應用型本科人才，人才培養模式的改革要求計算機基礎課程也要與時俱進。

隨著信息技術的發展，計算機基礎課程的定位也正在變化，課程改革的呼聲和壓力也逐漸加大。本文針對計算機基礎課程的教學改革，著眼于地方本科高校的辦學定位，提出融合專業特色的計算機基礎課程教學改革思路。

一、地方本科院校計算機基礎課程教學改革存在的問題

計算機基礎課程要順應人才培養模式的改革，加大改革力度，但在具體的教育教學實踐中，卻遇到重重問題。

1.學生基礎差異大

生源質量的高低，制約了高校人才培養質量的高低，成為評價一個高校辦學實力與水平的重要指標，也成為反映一個高校在社會和群眾中認可度的社會評價指標。招收到高分數區段的學生，吸引優秀生源越來越受到高校的重視。目前我國重點高校里城市學生的比例在上升，而在地方本科院校上是倒掛的，農村學生的比例在逐漸加大。以本院為例，2011年入學新生的農村學生比例占了八成。由于我國城鄉的教育資源分配不均衡，尤其在西部欠發達地區，很多農村學生在中小學階段沒有真正接受過信息技術課程的教育，部分入學新生的計算機水平仍處在零起點。如果在教學中只考慮10%的優秀學生，而忽略另外90%的學生，顯然是不合時宜的。

2.師資隊伍不夠穩定

受傳統文憑本位的影響，很多地方本科院校在倡導應用型辦學目標改革的同時，又制定了“申碩申博”、“更名大學”等一系列提高辦學層次的規劃。計算機基礎課程雖然具有基礎課的性質，但是成熟較晚，從事計算機基礎教學的一線教師在晉升職稱的壓力投入大量精力進行科研，從而影響了教學改革的深入，同時出現了一些不愿看到的現象：青年教師忙于深造無心從教，中年骨干教師忙于科研不愿從教。在地方本科院校優秀師資的短缺，從事計算機基礎教學的優秀師資更是稀缺。

3．教學目標不明確

以大學第一門計算機課程《大學計算機基礎》為例，計算機技術更新速度快，教學內容更新較快，積淀較少，課堂內容變成計算機相關知識的拼盤，實踐環節則以軟件操作為主，忽視了創新能力和計算思維能力的培養，由此而產生了“攻擊”大學計算機基礎課程的狹義工具論，導致課程的存在性受到質疑，課程地位受到歧視。程序設計類課程仍以語法教學為主，缺乏計算學科相關能力的培養，未能體現基礎課的性質。

二、融合專業特色的教學改革

“厚基礎寬口徑”的教學理念是培養高素質人才的方法，在地方本科院校貫徹這個理念時要區別于重點大學，地方本科院校的學生要以專業技能為基礎，不應過分強調科研能力，人才培養目標要以社會需求為導向。非計算機專業的計算機教學內容和專業方向相融合，課程內容也要體現“短平快”的特點。

1.建設面向專業教育的計算機基礎課師資隊伍

以廣西工學院為例，每年入學新生近4000人，而計算機基礎教研室的專任教師只有9人，相當一部分教學任務都是分散到各二級教學單位自行完成。整合分散在各二級教學單位的計算機基礎課師資，建立一支穩定的多學科交叉的教學隊伍是保證教學質量的關鍵。建立以課堂教學指導委員會，對申請擔任計算機基礎課程教師進行考核培訓。而且各專業方向從事計算機基礎教學的大都是具備研究生學歷的青年教師，知識結構新，學習能力強，經過適當培訓能夠勝任計算機基礎課程教學工作。

2.定制適合各專業方向的教學內容

針對各專業特色和對信息化技術的不同要求，定制了不同計算機基礎課程教學內容和實驗項目，提煉計算機技術在各專業應用中的經典案例，體現計算思維在專業中的應用，做好各計算機基礎課教學和專業教育的銜接。在表1中，根據本院專業設置，劃分了6個專業門類，所有學生都要完成基礎實驗項目，針對不同的專業門類，完成一個創新型的實驗項目。在課堂教學中，為不同專業門類選擇了一個典型的計算思維案例進行深入學習。

3.建立學生項目競賽體制

為引導學生積極完成教學實驗項目，每個實驗項目后，對上交的學生作業進行評比，考評小組由任課教師和若干學生代表組成，對入圍的學生作品進行打分。評選出的優秀作品及時上傳課程教學網站供學生參考學習。

三、總結

社會信息化不斷向縱深發展，計算機與眾多專業的融合大大豐富了專業課的教學內容，各專業對學生計算機應用能力的要求日趨強烈。融合專業方向進行計算機基礎課程的教學改革與實踐研究是計算機基礎課教育整體優化的需要，是保證計算機基礎課教學質量的需要，是教學資源合理充分使用的需要。

參考文獻：

[1]余斌.地方本科高校培養目標：困境與變革[J]. 教育發展研究， 2009(23): 48-52.

[2]王道紅. 高等教育大眾化與地方本科高校的定位[J]. 教育與現代化， 2006(4): 18-24.

[3]教育部高等學校計算機基礎課程教學指導委員會. 高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求[M]. 北京：高等教育出版社， 2009.