如何在小學語文中進行口語交際教學

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0040-01

《語文課程標準》總目標中指出：學生要“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”《語文課程標準》要求學生“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。”由此可見，口語交際的重要性在于服務于生活。服務于生活正是口語交際的最終訓練目的。

一、創設情境進行口語交際訓練。

新大綱提出要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境讓每個學生無拘無束地進行口語交際”這是口語交際訓練一條重要的途徑。學生口語交際能力是在具體情境實踐中培養出來的。小學生年齡小、注意力易分散，形象思維占主要優勢，具體情境學生就不可能承擔有實際交際意義的任務，也不可能有雙向互動實踐過程。小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略。因此在教小學生說話時要教會他們觀察直觀形象的實物，實物展示能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，進而引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。如，第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉”，教師把一幅幅家鄉山水畫、果園、田野、建筑、風情世俗等熟悉的畫面呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師相機點撥人人有話想說、有話可說。學生根據喜歡的話題到“家鄉景”、“家鄉人”、“家鄉建筑”、“家鄉風情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，學生入情入境地進行口語交際達到了良好地訓練效果。

二、挖掘教材，開發口語交際的文本資源。

教材中所選用的課文無論從內容到形式，還是從思想含義到語言表達都蘊含著口語交際因素。所以，只要我們認真鉆研教材，就能挖掘到許多有效的訓練點，為學生提供訓練的機會。 根據兒童喜歡聽故事的特點，把一些內容健康的故事引入口語交際教學，讓學生聽故事、練說話。如教師進行《鵝》的教學，此課是小學生從課本上讀到的第一首古詩，他形象鮮明，充滿童趣，教學步驟設計為：出示“鵝”的幻燈片，配以輕快的樂曲，用兒童化口語講述駱賓王寫《鵝》這首詩時的情境，然后，叫學生聽后復述，有許多學生能繪聲繪色地講述出來。對表達能力較差的學生可讓他們邊看圖邊聽錄音，然后講述。在小學語文教學中，把聲像引入語文課堂，使學生借助直觀的形象、圖景、畫面等，化靜態的文字為動態的畫面，變抽象的語言文字為直觀形象，不但易于理解，而且印象極為深刻。如教學《小蝌蚪找媽媽》一文時，讓學生認真看《小蝌蚪找媽媽》錄像，在學生理解內容的基礎上，再復述課文，就能生動地將小蝌蚪找媽媽的急切心情表達出來。學生在看、聽、說的過程中充分地去觀察、想象、思維，然后在理解的基礎上表達，從而使學生語文能力得到了有效的培養和提高，而且滲透了思想品德教育。由于小學生信息獲取大都依靠具體的直覺形象，因而在聽說訓練中，要創造條件，讓學生運用各種感官去感受事物，使學生有話可說，有事可敘，有情可抒，情真意切。在口語交際教學中，為了讓學生能有條理地、完整地介紹出一種花卉，我先帶學生走出教室參觀各種盆花，讓學生摸摸、看看、聞聞，從各個方面去感受“粉紅”的月季花、“金黃”的菊花、“紫紅”的雞冠花。再讓學生把看到的、感受到的說出來。結果，學生說話的內容豐富多采，用詞準確，愛花、贊花的情感得到了由衷的抒發。

三、借助課文中的空白，讓學生想象說。

“興趣是最好的老師”，新教材中除了配有大量生動形象的圖畫，很多課文還留有思維空白的地方，而且這些課文很多都是充滿童心童趣的文章，如《小鷹學飛》、《青蛙看海》、《狼和小羊》、《狐貍和烏鴉》等等這些童話故事可以豐富兒童的想象能力，給兒童以美的享受，激發兒童的創造欲望，這些童話故事就有大量的課文空白。教師要做個有心人，利用文中的空白，把它作為對學生進行口語交際訓練的良好素材，讓學生放飛想象盡情說。如《小鷹學飛》這篇課文的結尾，說到“小鷹抬頭看看，白云上面還有幾只鷹在盤旋呢！”這時教師就可以順勢引導：“如果你是小鷹，你會想些什么呢？你以后又會怎么做呢？”這個問題把學生帶入了課文中的情境，讓學生設身處地地想象自己就是那只正在學習飛行的小鷹，讓學生在思考討論后暢所欲言，在學生把自己當成小鷹說話的同時，學生的口語交際能力也得到了提高。

四、提供交際案例，發展學生口語交際能力。

案例學習是一種有效的口語交際訓練辦法。案例就是一個交際的情境，既可以描述正確的做法讓學生仿效，也可以放一些問題讓學生發現，并探索、討論正確的口語交際方法、途徑。比如“學會向別人解釋”專題訓練，教師可以提供案例。小紅吃早點時服務員不小心把湯潑到了她的身上，小紅無奈之下只好回家換衣服。等她到校時課已經開始了，老師馬上當眾批評了小紅。下面的做法怎樣，請學生評一評：①小紅馬上哭了起來，一句話也不說就回到了自己的座位上；②小紅馬上大聲爭辯道：“我不是故意的，你不該責備我，要不你去問我媽媽？”③小紅馬上輕聲說：“老師，吃早點時服務員弄臟了我的衣服，我回家換衣服才遲到了。”通過案例比較，學生能領悟到在解釋原因時不但要說清楚理由，還要講文明，態度要和藹，語氣要合適等。

總之，口語交際訓練要善于激發學生的興趣，密切聯系生活實踐，創設情景，多途徑地訓練，讓每個學生想說、樂說，大膽地、無拘無束地進行口語交際訓練，培養學生良好的口語交際能力。

參考文獻：

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