加強訓練 提高小學生的口語交際能力

【摘要】《語文課程標準》（實驗稿）提出“口語交際能力是現代公民的必備能力”。這就要求小學生應當具有日常口語交際的基本能力。 一、激發興趣，讓學生樂于開口。二、精心創設交際情境，讓學生主動投入交際活動。三、開展豐富多彩的口語交際活動，讓學生多說。四、抓住課堂說的實踐，訓練學生說話能力。五、在課余中培養口語交際能力。

【關鍵詞】訓練 興趣 能力

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2012）07-0036-01

進入21世紀，未來社會對人的素質有更高的要求，特別需要每個人有較強的口語交際能力。義務教育《語文課程標準》指出：小學生應當“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。課程總目標要求小學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神。作為語文教師，應當認真分析當前口語訓練的癥結所在，尋求對策，加強訓練，切實提高學生的口語表達能力。針對當前小學口語教學和小學生口語交際能力的特征，如何改進口語教學，提高學生口語交際的能力和水平，可以從以下幾方面進行訓練：

一、激發興趣，讓學生樂于開口。

縱觀整個小學階段的語文課堂，我發現了一個規律：年級越高，在課堂上舉手發言的學生人數越少。這是因為長期以來滿堂灌的教學方式，使學生習慣于做聽眾，于是慢慢地失去了“說”的愿望。要真正解放學生的嘴巴，就要從興趣、情感的激活入手，培養學生的表現欲。一般來說，小學生具有愛說愛聽的特點，在他們和同伴玩耍時，在與家人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞，講出自己的感想。根據學生喜歡聽、喜歡說的特點，訓練時要重視利用和創設各種說話情境。讓學生有興趣講自己喜歡的人和事。這樣，發言者暢所欲言，聽話者聚精會神，課堂氣氛自然會活躍，有利于學生由課外自發地說轉化為課內自覺地說。小學生是比較喜歡幫助別人的，教師可根據他們的這個特點來激發學生說話的興趣。如在進行口語交際討論“要路還是要樹”之前，老師先說：“同學們，筑路的工人叔叔在筑路時遇到了一個難題，大家愿意幫幫他們嗎？”然后再請同學們一起來討論“要路還是要樹”，學生們思維活躍，紛紛說出自己的意見，并為筑路工人出謀獻策。蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的。”在口語交際訓練教學時，老師要選擇直觀的、形象的內容，生動活潑的教法，使學生饒有興趣地、主動地投入到口語交際訓練中去，積極地觀察、思考、想象，讓學生“樂說”。此外，適當的獎勵，如獎小禮物，獎小星星，評優秀獎等，也可激發學生參與口語交際的興趣。常言到：“興趣是最好的老師。”學生只要對口語交際產生了興趣，就很容易全身心地投入到說話訓練中，暢所欲言。

二、精心創設交際情境，讓學生主動投入交際活動。

口語交際是在特定的環境里產生的言語活動。這種言語交際活動，離開了“特定的環境”就無法進行。教師要多發揮自己的聰明才智，大膽創新，因時、因地、因人制宜，創設生動有趣、符合學生心理、年齡特點的情境，給學生營造口語交際的氛圍，以激發學生的說話欲望。如進行《解決難題》的口語交際時，教師可提出“小明放學回到家，發現自己的鑰匙不見了，爸爸媽媽又不在家，他該怎么辦？”教師把問題交給了學生，讓學生去思考、討論解決問題的方法。這些為學生巧妙創設交際情境的方式，能使學生在不知不覺中融入到說話訓練里，積極地動腦、動口，從而提高口語交際的能力，做到“主動去說”。

三、開展豐富多彩的口語交際活動，讓學生多說。

口語交際能力需要學生通過自身的實踐鍛煉才能逐步形成。進行口語交際訓練必須抓住機遇，通過多種多樣的活動，讓學生在眾多的語言實踐中學習口語交際的基本知識，掌握口語交際的基本技巧，形成口語交際的基本技能。小學語文教材中有一些口語交際的專題訓練。這些專題訓練跟學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性，能使學生比較系統、快捷地掌握口語交際的有關知識，提高相關技能。教師在語文課堂上要有訓練的意識，融口語交際訓練于閱讀課和作文課中，為學生口語能力的發展提供用武之地。如“剛才這位同學的回答，你聽清楚了嗎？請你給他提個意見，好嗎？”這是指導學生在聽的基礎上學會思考、學習給別人提意見，也是口語交際訓練的方法之一。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉。比如經常開展一些活動，如古詩朗誦、交流自己的作品、小小辯論會、編故事大賽等，也可以培養學生的創新能力和靈活運用語言的能力，使學生在實踐中“多說”，逐步提高口語交際的能力。

四、抓住課堂說的實踐，訓練學生說話能力。

有了豐富多彩的說話內容，還得會說，才是真正發展了口語交際能力。有道是：“得法于課內，得益于課外。” 口語交際能力的培養，課堂教學是主渠道，在練習過程中，首先我們要注意規范學生的口語表達，比如普通話語音要標準，語氣語調要能準確地表情達意。語義力求清晰完整，運用修辭要得當。其次，要注意培養良好的聽話能力和聽話習慣，能對別人的話作出一定的評價，聽話的態度要認真、有禮貌要尊重他人。另外，要注意引導學生養成良好的態勢語運用習慣。人們在口語交際中，常常輔之以各種動作、表情，來幫助表達自己的思想感情，這種表達思想感情的的身姿、手勢、表情就叫態勢語。態勢語是口語交際活動中傳遞信息的重要手段，是“無聲的語言”，具有不可忽視的作用。在口語交際課上，教師要培養學生自然大方、和諧得體的態勢語習慣。有的學生有不好的習慣動作，應幫助他們逐步克服。如膽小的學生和別人交際時，眼睛不敢直視對方，或低著頭，或眼睛望著別處。在糾正時，教師先要幫助他們克服心理障礙，在他人面前大膽起來，再鼓勵他們在口語交際時直視對方。

五、在課余中培養口語交際能力。

“家庭是學生的第一所學校，父母是他們的第一任教師。學生說話能力的形成在很大程度上受到家庭語言環境的影響。”如果說課堂是學生生命中的一部分，那么家庭則是孩子生命中的另一部分。這就提醒家長重視對孩子進行早期口語交際訓練，要求家長忙里偷閑做孩子的忠實聽眾，這是語言訓練的最有效的辦法之一。家長及時糾正孩子口語中的毛病，在與孩子談話的過程中，要注意送給孩子最好的贊美、家長本人更應當善于傾聽并有良好的習慣。設計一些口語家庭作業，讓學生在家庭中進行口語交際訓練。讓學生在家庭中多交流、多表達，注意運用禮貌用語，久而久之，他們便會性格開朗，語言流暢，有自己的見解。

總之，培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受歡迎的小學生。